论文部分内容阅读
阅读理解指的是阅读文字材料并理解其内容及含义。这类试题在近年来各类升学考试卷里所占的分数比值相当大。就拿江苏省对口单招试卷来说，卷面满分100分，阅读理解就占了30分。由此可见检测的重点由对语言形式的检测向对语言内容的检测转变，体现“突出语篇、注重能力、强调应用”的命题趋势。这已成为考查学生语言运用能力、分析判断能力、逻辑推理能力的重要项目，也是检测学生综合运用英语能力的一种有效手段。从学生考试的得失分情况看，这类题目失分率也相当高，所以培养和提高学生的阅读理解能力显得尤为重要，更是学生提高英语成绩的关键所在。我在教学中做了几方面尝试，意在提高学生的综合运用能力。
一、在阅读理解中培养学生的阅读能力
要培养和提高学生的阅读能力，从我这几年的实际教学情况来看，一种比较行之有效的方法是整体教学法。它有助于学生把注意力从单纯地、分割地理解字词上逐渐转移到联系上下文，整体理解全文大意。讲解每一篇课文前，学生都要限时快速阅读，积极分析、理解课文，正确回答老师所提出的问题。这在无形中培养了学生积极思维的能力。简言之，规定阅读时间、提出问题，然后让学生在规定时间内读完课文。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有了很大程度的了解。紧接着“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理解。让学生把刚才所有问题的答案串联起来，用自己的话来复述课文，从而加深对课文的理解。久而久之，阅读理解能力就会得到相应的提高。具体说，阅读课文教学分以下六个步骤。
第一步：引入。主要是新课文内容的引入。课文内容的引入要简洁并具有启发性，介绍太多，会降低学生对课文的兴趣，引入时提出一两个可以使学生产生好奇心，并加以联想的问题，即引导性问题，如以why、how、what等开头的问题。
第二步：默读。教师对学生要提出明确的时间限制，这是训练阅读速度的基本方法。而学生在默读过程中除了要掌握好速度、思考问题外，还要同时对疑难处做记号，这时教师要深入学生之中，随时为学生解答问题，帮助学生正确理解课文。
第三步：理解。默读完成后，学生应首先完成引导性问题，回答正确与否，直接反映出学生能否抓住课文中心。然后教师组织学生进行两人一组的口头问答活动，所有问题都围绕课文，可由教师提出问题，包括练习册中的阅读理解问题。学生活动面大、积极性高，相互帮助、取长补短，培养了进一步理解课文的能力。
第四步：讲解。教师通过对新语言点的讲解和引申，使学生从中学习并掌握这些语言点。教师在讲解中有“二忌”和“二用”。“二忌”为忌逐字逐句讲解，忌用新的语言表达和词汇来讲解。“二用”为遵循巩固性原则，用旧知解释新知和用母语直接解释。在整个讲解过程中一定要充分利用黑板，板书设计要一目了然，突出重难点。
第五步：朗读。利用磁带或教师带领学生朗读，此时教师应指出生词的发音，以及相关朗读技巧，在能正确理解课文之后，朗读才有意义。
第六步：巩固。这是围绕课文的提高阶段。通常有以下几种方式：其一是复述课文。教师可利用问题引导学生，也可给出关键词，由学生组成意思连贯的复述；其二是填空练习，引导学生完成练习册中的填词练习，同时从中找出自己复述中的不足之处；其三是完成表格，检查学生对课文的归纳及比较能力；其四是角色表演，主要针对表演性强的课文，可根据角色，分组、分情节进行，也可分组做完整表演，以更好调动学生的积极性，达到中学的语言教学目的。
二、及时教给学生这类型题目的解题技巧，授之以渔
提高学生的阅读理解能力，主要是提高学生处理阅读理解题的能力。答好阅读理解这类试题，除了平时学习过程中加大阅读量外，掌握一些解题的方法和技巧更是十分必要的。
1.训练时要求学生明确目的，做到心中有数。阅读理解测试形式多样、要求不一。我在复习训练这类试题时，首先要求学生答题前，务必看清题前或题后要求，做到心中有数，避免答题的盲目性。
2.训练学生快速阅读能力。在没有看短文后面的试题前，要求学生先快速浏览该篇短文，目的是初步了解语言材料的意思，为进一步确定答案打下基础，文章若有标题，就必须先审清，因为题目是文章中心内容的高度总结和概括。还必须特别注意首段与尾段，因为首段常常交代了故事发生的原因、时间、地点和人物等，尾段说明了故事的结局、文章的寓意等。同时要排除个别生疏词语和难句的障碍和干扰，以免延误时机，因为它们不会影响你对短文的整体理解，有些甚至根据上下文便能猜测出含义。
3.训练学生带着问题读短文，力求突破重难点。在第一遍浏览短文并已掌握大致意思的基础上，便可以着手选择答案，对此必须要求学生仔细认清每个问题中的内容，了解该题所查的知识；其次，带着问题再细读一遍短文，这一遍要逐句、逐段认真研读，特别是与问题有关的词语、句子、段落、章节，可反复细心阅读，然后断定答案，最后一些逻辑推理性强的题目，必须全面领悟作者的思路、隐含意义，或者通过计算去选定正确的答案。
4.培养学生验证答案的习惯。在答题完成之后，也不可就此了事，有必要回过头来核对答案，特别是对于那些没有把握的重难点题目，检查时不妨改变思维方式，再去读读与题目有关的部分，澄清那些模糊不清的疑点，提高答题的准确率。
另外，还可训练学生先看问题，后读短文，有时这样不仅省时间，而且速度快，值得注意的是少数难题的答案若一时不能断定，就可暂时放弃，待最后检查时再去选定，至于一眼就能看出答案的题目，也要教育学生不可轻视，应逐个看看其他选项，以免忽视应选择的答案。
三、培养阅读兴趣，扩大阅读的题材、体裁范围
从近几年考纲要求中可以看出，考查实际运用英语的能力，注重学科间的联系，体现学科间的渗透已成趋势。为此，应把提高学生阅读理解能力，同培养学生用英语解决实际问题的能力有机地结合起来。对此，我平时有针对性地筛选一些带有跨学科性质的阅读素材及相关实用性的应用文章，在教学中进行一系列的训练，指导学生进行阅读。实践证明，这样做不仅学生学习兴趣浓，而且实用性强，对提高运用英语解决实际问题的能力大有帮助。
总之，阅读理解能力的培养非一日之功，它要求学生不断丰富词汇量，并广泛阅读英语语篇，努力提高自身的综合运用能力，同时也要求教师在英语教学中始终把阅读训练放在重要位置，做到常练不懈。
一、在阅读理解中培养学生的阅读能力
要培养和提高学生的阅读能力，从我这几年的实际教学情况来看，一种比较行之有效的方法是整体教学法。它有助于学生把注意力从单纯地、分割地理解字词上逐渐转移到联系上下文，整体理解全文大意。讲解每一篇课文前，学生都要限时快速阅读，积极分析、理解课文，正确回答老师所提出的问题。这在无形中培养了学生积极思维的能力。简言之，规定阅读时间、提出问题，然后让学生在规定时间内读完课文。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有了很大程度的了解。紧接着“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理解。让学生把刚才所有问题的答案串联起来，用自己的话来复述课文，从而加深对课文的理解。久而久之，阅读理解能力就会得到相应的提高。具体说，阅读课文教学分以下六个步骤。
第一步：引入。主要是新课文内容的引入。课文内容的引入要简洁并具有启发性，介绍太多，会降低学生对课文的兴趣，引入时提出一两个可以使学生产生好奇心，并加以联想的问题，即引导性问题，如以why、how、what等开头的问题。
第二步：默读。教师对学生要提出明确的时间限制，这是训练阅读速度的基本方法。而学生在默读过程中除了要掌握好速度、思考问题外，还要同时对疑难处做记号，这时教师要深入学生之中，随时为学生解答问题，帮助学生正确理解课文。
第三步：理解。默读完成后，学生应首先完成引导性问题，回答正确与否，直接反映出学生能否抓住课文中心。然后教师组织学生进行两人一组的口头问答活动，所有问题都围绕课文，可由教师提出问题，包括练习册中的阅读理解问题。学生活动面大、积极性高，相互帮助、取长补短，培养了进一步理解课文的能力。
第四步：讲解。教师通过对新语言点的讲解和引申，使学生从中学习并掌握这些语言点。教师在讲解中有“二忌”和“二用”。“二忌”为忌逐字逐句讲解，忌用新的语言表达和词汇来讲解。“二用”为遵循巩固性原则，用旧知解释新知和用母语直接解释。在整个讲解过程中一定要充分利用黑板，板书设计要一目了然，突出重难点。
第五步：朗读。利用磁带或教师带领学生朗读，此时教师应指出生词的发音，以及相关朗读技巧，在能正确理解课文之后，朗读才有意义。
第六步：巩固。这是围绕课文的提高阶段。通常有以下几种方式：其一是复述课文。教师可利用问题引导学生，也可给出关键词，由学生组成意思连贯的复述；其二是填空练习，引导学生完成练习册中的填词练习，同时从中找出自己复述中的不足之处；其三是完成表格，检查学生对课文的归纳及比较能力；其四是角色表演，主要针对表演性强的课文，可根据角色，分组、分情节进行，也可分组做完整表演，以更好调动学生的积极性，达到中学的语言教学目的。
二、及时教给学生这类型题目的解题技巧，授之以渔
提高学生的阅读理解能力，主要是提高学生处理阅读理解题的能力。答好阅读理解这类试题，除了平时学习过程中加大阅读量外，掌握一些解题的方法和技巧更是十分必要的。
1.训练时要求学生明确目的，做到心中有数。阅读理解测试形式多样、要求不一。我在复习训练这类试题时，首先要求学生答题前，务必看清题前或题后要求，做到心中有数，避免答题的盲目性。
2.训练学生快速阅读能力。在没有看短文后面的试题前，要求学生先快速浏览该篇短文，目的是初步了解语言材料的意思，为进一步确定答案打下基础，文章若有标题，就必须先审清，因为题目是文章中心内容的高度总结和概括。还必须特别注意首段与尾段，因为首段常常交代了故事发生的原因、时间、地点和人物等，尾段说明了故事的结局、文章的寓意等。同时要排除个别生疏词语和难句的障碍和干扰，以免延误时机，因为它们不会影响你对短文的整体理解，有些甚至根据上下文便能猜测出含义。
3.训练学生带着问题读短文，力求突破重难点。在第一遍浏览短文并已掌握大致意思的基础上，便可以着手选择答案，对此必须要求学生仔细认清每个问题中的内容，了解该题所查的知识；其次，带着问题再细读一遍短文，这一遍要逐句、逐段认真研读，特别是与问题有关的词语、句子、段落、章节，可反复细心阅读，然后断定答案，最后一些逻辑推理性强的题目，必须全面领悟作者的思路、隐含意义，或者通过计算去选定正确的答案。
4.培养学生验证答案的习惯。在答题完成之后，也不可就此了事，有必要回过头来核对答案，特别是对于那些没有把握的重难点题目，检查时不妨改变思维方式，再去读读与题目有关的部分，澄清那些模糊不清的疑点，提高答题的准确率。
另外，还可训练学生先看问题，后读短文，有时这样不仅省时间，而且速度快，值得注意的是少数难题的答案若一时不能断定，就可暂时放弃，待最后检查时再去选定，至于一眼就能看出答案的题目，也要教育学生不可轻视，应逐个看看其他选项，以免忽视应选择的答案。
三、培养阅读兴趣，扩大阅读的题材、体裁范围
从近几年考纲要求中可以看出，考查实际运用英语的能力，注重学科间的联系，体现学科间的渗透已成趋势。为此，应把提高学生阅读理解能力，同培养学生用英语解决实际问题的能力有机地结合起来。对此，我平时有针对性地筛选一些带有跨学科性质的阅读素材及相关实用性的应用文章，在教学中进行一系列的训练，指导学生进行阅读。实践证明，这样做不仅学生学习兴趣浓，而且实用性强，对提高运用英语解决实际问题的能力大有帮助。
总之，阅读理解能力的培养非一日之功，它要求学生不断丰富词汇量，并广泛阅读英语语篇，努力提高自身的综合运用能力，同时也要求教师在英语教学中始终把阅读训练放在重要位置，做到常练不懈。