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语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为义务教育阶段的中学语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进学生的精神成长。要想达到这个目的，教师自身的专业素养提升是至关重要的。如何提高中学语文教师的专业素养，是当前语文教育课改必不可少的一项。
要想成为一名优秀的语文老师，就要提高自身的专业素养，具备一定的知识储备和技能修炼。
知识储备也就是教师的基本功，它包含阅读、写作、朗读、书写等。作为中学语文老师应该清晰的认识到，通过阅读提高自己的分析能力是语文教师的基本功之一。但这种能力不是一蹴而就的，需要长期有意识地培养。首先，要大量阅读。我们说培养学生的语感要多读书，同样，作为老师也应该多读書，并且是阅读不同体裁、不同风格的文章。其次，要阅读一些优秀的分析文章。通过前人对一些课文、名家作品有许多精辟的解读，了解专家是怎么去解读一篇文章的，这不仅能开阔眼界，也能在无形中提升自己的分析能力。再次，要总结和掌握一些提高分析文本能力的方法。多阅读不仅可以打好基础，还可以养成独立思考的习惯。
写作是最复杂的心智活动，也是最富有个性色彩的心智活动，更是一种综合能力，它不但要发展学生的语言能力，还要训练学生思维能力；不但要加深对社会生活的理解，还要丰富知识和见闻；不但要培养审美情趣，还要为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。因此，怎样有效开展学生的写作教学，教师在写作实践中的指导作用是毋庸置疑的。切实有效的写作知识应来源于教师对文本扎实有效的独立细读，来源于教师亲身历练的写作体验，还来源于教师对前沿学术成果的主动汲取。在写作教学中，教师可以适当地在作文教学中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，这就要求教师能够写出拿得出手的文章给学生做表率，带动学生写作的积极性，进而提高写作兴趣。
语言是为满足人们的社会生活需要而诞生和发展起来的，自然语文教学也应该以满足人们的社会生活需要为主要目的。在教学过程中，教师的语言表达应规范、正确、得体。作为从事语文教学的教师，应当是学生学习语言的楷模。想要做到这一点，课堂语言要经历“三关”打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语言的润色；三是将书面语言再度精细化。这样“打磨”出来的语言就具有一定的质量，久而久之，教师的教学语言就可以得以提升。
中国的书法艺术历史悠久，成就不凡，并形成了世界上独特的书法文化，但是，步入现代化轨道以来，这种崇尚书写的优良传统在中国逐渐淡化。电脑打字的普及，使得书写不再是衡量学生和社会成员的重要素质，人们对书写的需求进一步下降。从而导致中学语文教师对练字不重视、写字水平下降，社会各界对中学语文写字教学也多有不满和批评。写字教学的关键主要不是理论问题，而是落实的问题，作为中学语文教师要想提高学生的写字水平，必须从自身做起，平时课余时间加紧硬笔书法和黑板字的练习，“一分耕耘，一分收获”的道理在写字教学中体现得非常明显，而且有的收获还是长期的，甚至是终生的。
技能修炼是指教师掌握了比较扎实的基本功后，如何进行教学设计、教学实施、“说课.观课.评课”及教学反思。教师在做教学设计时，从教学目标确定，到重难点判断，从课堂提问的内容到课堂训练的形式，在以自己对教材的理解和教学经验为出发点的同时，还要考虑到我们面对的是一个复杂而充满变数的教学环境。在一个班里，每个学生都有自己的特点，认知和世界观总会存在差异，这就要求教师在做教学设计时要再细致些，对班中的学生尽可能了解得多一些，对教学内容从信息量、难度等方面加以控制并公平公正的对待学生，充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性。
同样一种教学设计思路在不同教师那里，教学效果大不相同，在很大程度上就是表现在组织教学活动的差异。中学语文教师如何有效地组织教学，要从课堂导入、讲授、提问、组织教学活动、板书等方面入手。中学语文课堂教学中，真实、可靠、生动的生活化情景是构建高效优质课堂的必要保证，因此教师要通过创设情境，多给学生发挥的机会，切实改进教学方法，提升学生的学习效率。
说课、听课、评课是每个教师在教学中不可绕开的环节，也是了解教师备课情况、考评教师专业素质的常见途径。作为语文教师在说课过程中应始终针对课文内容，突出语文学习的特点，说出自己独到的见解。通过说课，使自己的教学思路更清晰、教法更成熟。听课评课也是促进语文教师专业发展的必由之路。
每一个优秀教师成长都离不开教学反思，教师的专业发展=经验+反思，教学是一项实践性极强的工作，凡是实践性活动都需要实践者有意识地反思、修正、改进，才能不断的提高水平。中国人有反思的传统，儒家提倡“吾一日而三省吾身”就是强调反思对提升自己的重要性。作为中学语文教师将课后的教学反思形之于文字，通过写教后笔记，写反思日记等帮助自己相对深入、冷静地思考自己教学的得与失。经过长时间的反思既可以发现自己教学的特点、提高自己的语文教学水平，又可以提升自己的书写、写作能力。教学反思可以说是中学语文教师素养提高过程中由量变到质变的一个显著性标志。
韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”传道、授业、解惑的能力，是对教师核心素养的高度概括，但是它更加偏重于教师的专业素养。而现代教育的理念，对教师核心素养的要求，也随着社会的进步不断被赋予新的内涵。中学语文老师专业素养的高低对于中学生综合素质的有序提升具非常关键的作用，因此我们理应跟上时代前进的步伐，主动创新，敢于拼搏，在持续学习、探究中提升语文老师专业素养，进而为学生的成长、成材打下有利的基础。
立项编号：L2018G062。课题名称：《中学语文教师专业素养提升的理论与实践》
要想成为一名优秀的语文老师，就要提高自身的专业素养，具备一定的知识储备和技能修炼。
知识储备也就是教师的基本功，它包含阅读、写作、朗读、书写等。作为中学语文老师应该清晰的认识到，通过阅读提高自己的分析能力是语文教师的基本功之一。但这种能力不是一蹴而就的，需要长期有意识地培养。首先，要大量阅读。我们说培养学生的语感要多读书，同样，作为老师也应该多读書，并且是阅读不同体裁、不同风格的文章。其次，要阅读一些优秀的分析文章。通过前人对一些课文、名家作品有许多精辟的解读，了解专家是怎么去解读一篇文章的，这不仅能开阔眼界，也能在无形中提升自己的分析能力。再次，要总结和掌握一些提高分析文本能力的方法。多阅读不仅可以打好基础，还可以养成独立思考的习惯。
写作是最复杂的心智活动，也是最富有个性色彩的心智活动，更是一种综合能力，它不但要发展学生的语言能力，还要训练学生思维能力；不但要加深对社会生活的理解，还要丰富知识和见闻；不但要培养审美情趣，还要为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。因此，怎样有效开展学生的写作教学，教师在写作实践中的指导作用是毋庸置疑的。切实有效的写作知识应来源于教师对文本扎实有效的独立细读，来源于教师亲身历练的写作体验，还来源于教师对前沿学术成果的主动汲取。在写作教学中，教师可以适当地在作文教学中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，这就要求教师能够写出拿得出手的文章给学生做表率，带动学生写作的积极性，进而提高写作兴趣。
语言是为满足人们的社会生活需要而诞生和发展起来的，自然语文教学也应该以满足人们的社会生活需要为主要目的。在教学过程中，教师的语言表达应规范、正确、得体。作为从事语文教学的教师，应当是学生学习语言的楷模。想要做到这一点，课堂语言要经历“三关”打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语言的润色；三是将书面语言再度精细化。这样“打磨”出来的语言就具有一定的质量，久而久之，教师的教学语言就可以得以提升。
中国的书法艺术历史悠久，成就不凡，并形成了世界上独特的书法文化，但是，步入现代化轨道以来，这种崇尚书写的优良传统在中国逐渐淡化。电脑打字的普及，使得书写不再是衡量学生和社会成员的重要素质，人们对书写的需求进一步下降。从而导致中学语文教师对练字不重视、写字水平下降，社会各界对中学语文写字教学也多有不满和批评。写字教学的关键主要不是理论问题，而是落实的问题，作为中学语文教师要想提高学生的写字水平，必须从自身做起，平时课余时间加紧硬笔书法和黑板字的练习，“一分耕耘，一分收获”的道理在写字教学中体现得非常明显，而且有的收获还是长期的，甚至是终生的。
技能修炼是指教师掌握了比较扎实的基本功后，如何进行教学设计、教学实施、“说课.观课.评课”及教学反思。教师在做教学设计时，从教学目标确定，到重难点判断，从课堂提问的内容到课堂训练的形式，在以自己对教材的理解和教学经验为出发点的同时，还要考虑到我们面对的是一个复杂而充满变数的教学环境。在一个班里，每个学生都有自己的特点，认知和世界观总会存在差异，这就要求教师在做教学设计时要再细致些，对班中的学生尽可能了解得多一些，对教学内容从信息量、难度等方面加以控制并公平公正的对待学生，充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性。
同样一种教学设计思路在不同教师那里，教学效果大不相同，在很大程度上就是表现在组织教学活动的差异。中学语文教师如何有效地组织教学，要从课堂导入、讲授、提问、组织教学活动、板书等方面入手。中学语文课堂教学中，真实、可靠、生动的生活化情景是构建高效优质课堂的必要保证，因此教师要通过创设情境，多给学生发挥的机会，切实改进教学方法，提升学生的学习效率。
说课、听课、评课是每个教师在教学中不可绕开的环节，也是了解教师备课情况、考评教师专业素质的常见途径。作为语文教师在说课过程中应始终针对课文内容，突出语文学习的特点，说出自己独到的见解。通过说课，使自己的教学思路更清晰、教法更成熟。听课评课也是促进语文教师专业发展的必由之路。
每一个优秀教师成长都离不开教学反思，教师的专业发展=经验+反思，教学是一项实践性极强的工作，凡是实践性活动都需要实践者有意识地反思、修正、改进，才能不断的提高水平。中国人有反思的传统，儒家提倡“吾一日而三省吾身”就是强调反思对提升自己的重要性。作为中学语文教师将课后的教学反思形之于文字，通过写教后笔记，写反思日记等帮助自己相对深入、冷静地思考自己教学的得与失。经过长时间的反思既可以发现自己教学的特点、提高自己的语文教学水平，又可以提升自己的书写、写作能力。教学反思可以说是中学语文教师素养提高过程中由量变到质变的一个显著性标志。
韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”传道、授业、解惑的能力，是对教师核心素养的高度概括，但是它更加偏重于教师的专业素养。而现代教育的理念，对教师核心素养的要求，也随着社会的进步不断被赋予新的内涵。中学语文老师专业素养的高低对于中学生综合素质的有序提升具非常关键的作用，因此我们理应跟上时代前进的步伐，主动创新，敢于拼搏，在持续学习、探究中提升语文老师专业素养，进而为学生的成长、成材打下有利的基础。
立项编号：L2018G062。课题名称：《中学语文教师专业素养提升的理论与实践》