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◆摘 要：近年来随着我国初中阶段教育改革的不断深入推进，初中历史课程的教学地位越来越清晰，广大教育工作者对初中历史教学方法也作出了更加积极有益的探索，而辩论式教学法正是其中的一个突出代表，目前其在初中历史教学中已经得到越来越广泛的运用并且取得了一定的教学效果。基于此，本文首先分析了辩论式教学法在初中历史教学中的重要作用，接着通过实际的教学案例着重探讨了辩论式教学法在初中历史教学中的具体运用策略。
◆关键词：辩论式教学法；初中教育体系；历史课堂教学
初中历史课程是一门人文性质的学科，其教学目标就是指导学生掌握基本的历史知识和历史学习方法，帮助学生体悟到各种文明的历史价值与现实价值，从而促进学生初步形成正确的世界观、人生观以及价值观；而辩论式教学法具体是指在课堂上由教师确定合适的辩题，而后指导学生围绕辩题搜集资料，从各自角度出发表达论点和论据以驳倒对方的一种新型教学方法。在当前教育改革的大背景下，辩论式教学法越来越受到一线初中历史教师的重视和亲睐，已经成为初中历史教学向前发展的一个重要方向。
1辩论式教学法在初中历史教学中的重要作用
1.1有利于提高教师的课堂教学效果
课堂是学生学习历史知识的主要阵地，在以往的初中历史教学中，教师大多都采用填鸭式教学法，只是对历史课本内容进行简单的复述和讲解，不注重引导学生进行积极的思考和探究，这就导致初中历史课堂的氛围十分沉闷死板，教师的课堂教学也只能流于表面。而通过运用辩论式教学法，学生能够掌握历史课堂的主动权，在你来我往的激烈争论中学生的学习思维可以得到最大程度的锻炼，从而加深学生对有关历史知识的记忆与理解，教师自然也就能达到事半功倍的课堂教学效果。
1.2有利于培养学生的历史学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，然而由于初中历史课本多是理論性、文字性的内容，本身就比较枯燥单调，同时初中学生也逐步进入青春期阶段，很容易产生厌学和叛逆情绪，这些都导致部分学生对待历史课堂十分敷衍散漫，无法完全投入时间和精力。而通过运用辩论式教学法，将学生分成正方和反方两个派别，就可以在课堂营造出竞争的学习氛围，激发学生强烈的好胜心和求知欲，使学生更加积极主动地进行历史学习，逐渐感受到历史知识的巨大魅力，从而培养起学生的历史学习兴趣。
2辩论式教学法在初中历史教学中的运用策略
2.1注重历史基础知识的讲授
初中历史课堂中的历史辩论是对历史课本的延伸和拓展，也是对学生历史学习成果的综合考验。因此要在初中历史教学中运用辩论式教学法首先就要求教师注重对学生历史基础知识的讲授，只有学生掌握了充足的历史知识，才能更好地进行思维发散和整合，促进辩论教学的顺利开展。比如在组织学生以“秦始皇的功与过”为主题进行辩论时，教师就要结合课本上《秦统一中国》以及《秦末农民大起义》等有关章节的内容，帮助学生深刻了解秦始皇“书同文、车同轨，建立统一国家”以及“焚书坑儒、横征暴敛”这两个方面的知识，从而促进学生对秦始皇这一复杂历史人物的整体理解，使学生之间的辩论能够更加深入。
2.2注重对学生的合理有效引导
辩论式教学法具有开放性和自主性的显著特征，由于初中学生往往还不具备完全成熟的历史学习思维，就常常会导致在辩论中出现混乱无序的局面。因此要在初中历史教学中运用辩论式教学法教师就要着重加强对学生的合理有效引导，适当控制历史辩论的主题和具体过程，使学生在辩论中能够真正有所收获。比如在组织学生以“九一八事变中国军队是否要全面抵抗”为主题进行辩论时，就很容易激发学生的爱国情感，使学生的辩论脱离历史范畴而出现争吵等过激行为，这时教师就要及时对辩论方向进行纠正，指导学生调整自身情绪，从历史的专业角度和有关课本知识来客观看待历史事件，从而使辩论式教学法能够真正落到实处，提高教师的教学效率和教学质量。
2.3注重对辩论的总结和分析
总结和分析是辩论式教学法运用过程的关键环节，也是学生在辩论中能够有所收获的重要保障。因此在初中历史教学中运用辩论式教学法教师就要注重对辩论的最后总结和分析，充分发挥自身的教学主导作用，对学生表现和辩论结果等内容进行合理点评，使辩论式教学在初中历史课堂中能够得到不断的改进和革新。比如教师在教学九年级世界历史中的二战后世界格局的演变以及“美苏争霸”等内容时，就可以组织学生以“冷战军备竞赛的利与弊”为主题进行辩论，在辩论中教师要对辩论过程进行详细的观察和记录，当学生辩论结束后，教师一方面要对表现较好的学生提出表扬，对表现稍差的学生提出激励，提高每一位学生对历史辩论的参与感，另一方面也要对辩论主题进行深化概括，使学生深刻认识到和平与发展是当今时代的主流，从而达到辩论教学的基本目的。
3结语
辩论式教学法对初中历史教学具有重要的实际意义，为此广大教师更要努力提升自身的教学素质，始终将学生放在第一位，采取正确的运用策略，使学生在辩论中能够切实获得提高与进步。
参考文献
[1]肖秀芬.魅力课堂，思绪飞扬——关于初中历史讨论教学模式的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2016，59（17）：194-195.
[2]周云华，冯李军.从小组辩论到历史解释——以人教版《王安石变法》一课的教学为例[J].中学教学参考，2017，26（17）：115-116.
[3]于新.小组合作讨论在初中历史教学中的运用——以《明朝的对外关系》一课为例[J].课程教育研究，2018，12（42）：159-160.
◆关键词：辩论式教学法；初中教育体系；历史课堂教学
初中历史课程是一门人文性质的学科，其教学目标就是指导学生掌握基本的历史知识和历史学习方法，帮助学生体悟到各种文明的历史价值与现实价值，从而促进学生初步形成正确的世界观、人生观以及价值观；而辩论式教学法具体是指在课堂上由教师确定合适的辩题，而后指导学生围绕辩题搜集资料，从各自角度出发表达论点和论据以驳倒对方的一种新型教学方法。在当前教育改革的大背景下，辩论式教学法越来越受到一线初中历史教师的重视和亲睐，已经成为初中历史教学向前发展的一个重要方向。
1辩论式教学法在初中历史教学中的重要作用
1.1有利于提高教师的课堂教学效果
课堂是学生学习历史知识的主要阵地，在以往的初中历史教学中，教师大多都采用填鸭式教学法，只是对历史课本内容进行简单的复述和讲解，不注重引导学生进行积极的思考和探究，这就导致初中历史课堂的氛围十分沉闷死板，教师的课堂教学也只能流于表面。而通过运用辩论式教学法，学生能够掌握历史课堂的主动权，在你来我往的激烈争论中学生的学习思维可以得到最大程度的锻炼，从而加深学生对有关历史知识的记忆与理解，教师自然也就能达到事半功倍的课堂教学效果。
1.2有利于培养学生的历史学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，然而由于初中历史课本多是理論性、文字性的内容，本身就比较枯燥单调，同时初中学生也逐步进入青春期阶段，很容易产生厌学和叛逆情绪，这些都导致部分学生对待历史课堂十分敷衍散漫，无法完全投入时间和精力。而通过运用辩论式教学法，将学生分成正方和反方两个派别，就可以在课堂营造出竞争的学习氛围，激发学生强烈的好胜心和求知欲，使学生更加积极主动地进行历史学习，逐渐感受到历史知识的巨大魅力，从而培养起学生的历史学习兴趣。
2辩论式教学法在初中历史教学中的运用策略
2.1注重历史基础知识的讲授
初中历史课堂中的历史辩论是对历史课本的延伸和拓展，也是对学生历史学习成果的综合考验。因此要在初中历史教学中运用辩论式教学法首先就要求教师注重对学生历史基础知识的讲授，只有学生掌握了充足的历史知识，才能更好地进行思维发散和整合，促进辩论教学的顺利开展。比如在组织学生以“秦始皇的功与过”为主题进行辩论时，教师就要结合课本上《秦统一中国》以及《秦末农民大起义》等有关章节的内容，帮助学生深刻了解秦始皇“书同文、车同轨，建立统一国家”以及“焚书坑儒、横征暴敛”这两个方面的知识，从而促进学生对秦始皇这一复杂历史人物的整体理解，使学生之间的辩论能够更加深入。
2.2注重对学生的合理有效引导
辩论式教学法具有开放性和自主性的显著特征，由于初中学生往往还不具备完全成熟的历史学习思维，就常常会导致在辩论中出现混乱无序的局面。因此要在初中历史教学中运用辩论式教学法教师就要着重加强对学生的合理有效引导，适当控制历史辩论的主题和具体过程，使学生在辩论中能够真正有所收获。比如在组织学生以“九一八事变中国军队是否要全面抵抗”为主题进行辩论时，就很容易激发学生的爱国情感，使学生的辩论脱离历史范畴而出现争吵等过激行为，这时教师就要及时对辩论方向进行纠正，指导学生调整自身情绪，从历史的专业角度和有关课本知识来客观看待历史事件，从而使辩论式教学法能够真正落到实处，提高教师的教学效率和教学质量。
2.3注重对辩论的总结和分析
总结和分析是辩论式教学法运用过程的关键环节，也是学生在辩论中能够有所收获的重要保障。因此在初中历史教学中运用辩论式教学法教师就要注重对辩论的最后总结和分析，充分发挥自身的教学主导作用，对学生表现和辩论结果等内容进行合理点评，使辩论式教学在初中历史课堂中能够得到不断的改进和革新。比如教师在教学九年级世界历史中的二战后世界格局的演变以及“美苏争霸”等内容时，就可以组织学生以“冷战军备竞赛的利与弊”为主题进行辩论，在辩论中教师要对辩论过程进行详细的观察和记录，当学生辩论结束后，教师一方面要对表现较好的学生提出表扬，对表现稍差的学生提出激励，提高每一位学生对历史辩论的参与感，另一方面也要对辩论主题进行深化概括，使学生深刻认识到和平与发展是当今时代的主流，从而达到辩论教学的基本目的。
3结语
辩论式教学法对初中历史教学具有重要的实际意义，为此广大教师更要努力提升自身的教学素质，始终将学生放在第一位，采取正确的运用策略，使学生在辩论中能够切实获得提高与进步。
参考文献
[1]肖秀芬.魅力课堂，思绪飞扬——关于初中历史讨论教学模式的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2016，59（17）：194-195.
[2]周云华，冯李军.从小组辩论到历史解释——以人教版《王安石变法》一课的教学为例[J].中学教学参考，2017，26（17）：115-116.
[3]于新.小组合作讨论在初中历史教学中的运用——以《明朝的对外关系》一课为例[J].课程教育研究，2018，12（42）：159-160.