论文部分内容阅读
《狼》的插图去哪儿啦？
打开最新版的7年级上册教材，第20课《狼》，这原本是7年级下册的第30课。除了在编排的内容和体例发生一些变化，一幅插图也不见了。插图的存在不单单收获一些视觉效果，更为可贵的是，这幅插图于我是一个非常好的教学资源，在课堂上，从插图中得到的收获还是挺多的。请看以下课堂实录。
师：编者还给文章配了插图，请大家仔细观察，你觉得这幅插图可以画得更好些吗？
生仔细观察，然后纷纷举手。
生1：我觉得屠户左手上的那把刀可以画上一点血，他刚刚把狼给杀了，刀上不可能这么干净的，应该会有血，最好是淋淋漓漓地滴下来的那种，就像QQ表情里的一样（生笑）。
师：说得好！而且要淋淋漓漓滴下来，特别形象。
生2：地上有一头死狼，还有一摊血。狼是砍死了，不过，我认为砍断的位置不对，位置应该再往上一些。
师（故意）：哦？此话怎讲？
其他学生七嘴八舌叫着“对”。
师：你说砍在哪里好？
生：应该是比较粗的一段，因为文中说“屠自后断其股，亦毙之”，“股”应该是大腿，画中砍断的细细的，那只是一个爪子（生哈哈笑）。
师：很好。从文中找到了理由。“股”不是“屁股”也不是爪子。古时候有“悬梁刺股”。“股”
就是大腿。我們在书上做个批注。
生3：我建议，草堆可以画得更大更高。文中说“场主积薪其中，苫蔽成丘”，“丘”应该是一个小山一样高的柴堆，不会是这么一点点草。
生4：对的。我赞同刚才的说法。如果只有一点点麦秸，屠户开始还要背倚靠在下面，怎么能够呢？肯定要画得大一些，高一些的，像一座小山一样。
师：大家的建议非常好。如果你有兴趣，有点画画才能的，给文章重新画一幅插图，我们把她寄给编者，让我们的发现和大家共享。
围绕插图，在课堂上有了这样一个环节，有了一段精彩的对话。在我看来，插图的作用至少有以下三个：
一、 有效学习的教学资源
重要的文言字词的意思落实了，就完成了文言字词的积累。实现了“言”和“文”的无缝对接，上述环节的呈现就是一个不错的尝试。只有借助有效的教学资源，找到好的把手，才能实现“言”和“文”的自然无缝对接，有效培养图文共阅能力。现如今，图本的数量大大增多，阅读的时代，不单单是文本阅读时代，更是图文共阅时代。
我们的阅读，同样要关注学生图本阅读的需要。看看我们的教材，可资用的图本还真的不太多，以前有一个《皇帝的新装》的插图。插图不是要画得怎样的切合文意，画得再精美，也总是和文字有距离的，所谓横看成岭侧成峰，观者的视角不一样，也会有不同的理解。观察图的目的还在于培养细致观察的习惯，阅读文字印证思考的习惯。
二、 思维碰撞的良好媒介
我们先来回顾一下插图安排的流程，编者在选录文章的时候，考虑要安排一幅插图，然后，由约定的作者来画，画者在理解文意的基础上来画，其中也一定参考了编者的修改建议，直至定稿，最后交到读者的手上。整个流程，关涉到了4个人，原文作者、编者、作画者、读者。当读者阅读文本，观看插图的时候，就有了读者与前面三者的交流，学生的思维穿梭于三者之间，寻找最佳的停驻点。这个碰撞的过程就有思想火花的产生，通过课堂对话和活动来获得弥足珍贵的个人体验。
三、 批判性思维的发展平台
在最新的核心素养的培养要求中，语文的核心素养培养的切入点就是培养思维中的批判性的特质。批判性思维更多地是对思维展开的思考，关照的思维可以是自己的，也可以是他人的。鼓励质疑，鼓励提出自己的见解才是批判性思维培养的应走途径。落到这个小插图上，让学生用冷静理智的观察，来客观审视，根据自己对文本的理解，提出修改的意见，既不盲从，也不过分挑刺，合理化的建议，建设性的评价，这才是一个理性表达诉求的良好表现。批判性思维的培养离我们不远，这个过程每一个语文教师都可以做到。
我们的教本应该为学生的思维发展、素养提升提供一个良好的素材。有时候，在语言文字上有错误，大家批评的声音挺犀利的，估计给编者造成了比较大的压力。但是插图就不同了，插图本来就要求神似意近即可，齐白石的大虾还是脱节的呢？难道你能说这虾不行吗？那不是贻笑大方了吗？所以编者大可敞开了心胸，广泛听取议论。有时候，故意把问题藏起来，故意把破绽露出来，不也是一种智慧吗？为了多一点的想象空间，为了更多的可能性，我强烈呼吁让《狼》的插图回归吧。
作者单位：浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学（315101）
打开最新版的7年级上册教材，第20课《狼》，这原本是7年级下册的第30课。除了在编排的内容和体例发生一些变化，一幅插图也不见了。插图的存在不单单收获一些视觉效果，更为可贵的是，这幅插图于我是一个非常好的教学资源，在课堂上，从插图中得到的收获还是挺多的。请看以下课堂实录。
师：编者还给文章配了插图，请大家仔细观察，你觉得这幅插图可以画得更好些吗？
生仔细观察，然后纷纷举手。
生1：我觉得屠户左手上的那把刀可以画上一点血，他刚刚把狼给杀了，刀上不可能这么干净的，应该会有血，最好是淋淋漓漓地滴下来的那种，就像QQ表情里的一样（生笑）。
师：说得好！而且要淋淋漓漓滴下来，特别形象。
生2：地上有一头死狼，还有一摊血。狼是砍死了，不过，我认为砍断的位置不对，位置应该再往上一些。
师（故意）：哦？此话怎讲？
其他学生七嘴八舌叫着“对”。
师：你说砍在哪里好？
生：应该是比较粗的一段，因为文中说“屠自后断其股，亦毙之”，“股”应该是大腿，画中砍断的细细的，那只是一个爪子（生哈哈笑）。
师：很好。从文中找到了理由。“股”不是“屁股”也不是爪子。古时候有“悬梁刺股”。“股”
就是大腿。我們在书上做个批注。
生3：我建议，草堆可以画得更大更高。文中说“场主积薪其中，苫蔽成丘”，“丘”应该是一个小山一样高的柴堆，不会是这么一点点草。
生4：对的。我赞同刚才的说法。如果只有一点点麦秸，屠户开始还要背倚靠在下面，怎么能够呢？肯定要画得大一些，高一些的，像一座小山一样。
师：大家的建议非常好。如果你有兴趣，有点画画才能的，给文章重新画一幅插图，我们把她寄给编者，让我们的发现和大家共享。
围绕插图，在课堂上有了这样一个环节，有了一段精彩的对话。在我看来，插图的作用至少有以下三个：
一、 有效学习的教学资源
重要的文言字词的意思落实了，就完成了文言字词的积累。实现了“言”和“文”的无缝对接，上述环节的呈现就是一个不错的尝试。只有借助有效的教学资源，找到好的把手，才能实现“言”和“文”的自然无缝对接，有效培养图文共阅能力。现如今，图本的数量大大增多，阅读的时代，不单单是文本阅读时代，更是图文共阅时代。
我们的阅读，同样要关注学生图本阅读的需要。看看我们的教材，可资用的图本还真的不太多，以前有一个《皇帝的新装》的插图。插图不是要画得怎样的切合文意，画得再精美，也总是和文字有距离的，所谓横看成岭侧成峰，观者的视角不一样，也会有不同的理解。观察图的目的还在于培养细致观察的习惯，阅读文字印证思考的习惯。
二、 思维碰撞的良好媒介
我们先来回顾一下插图安排的流程，编者在选录文章的时候，考虑要安排一幅插图，然后，由约定的作者来画，画者在理解文意的基础上来画，其中也一定参考了编者的修改建议，直至定稿，最后交到读者的手上。整个流程，关涉到了4个人，原文作者、编者、作画者、读者。当读者阅读文本，观看插图的时候，就有了读者与前面三者的交流，学生的思维穿梭于三者之间，寻找最佳的停驻点。这个碰撞的过程就有思想火花的产生，通过课堂对话和活动来获得弥足珍贵的个人体验。
三、 批判性思维的发展平台
在最新的核心素养的培养要求中，语文的核心素养培养的切入点就是培养思维中的批判性的特质。批判性思维更多地是对思维展开的思考，关照的思维可以是自己的，也可以是他人的。鼓励质疑，鼓励提出自己的见解才是批判性思维培养的应走途径。落到这个小插图上，让学生用冷静理智的观察，来客观审视，根据自己对文本的理解，提出修改的意见，既不盲从，也不过分挑刺，合理化的建议，建设性的评价，这才是一个理性表达诉求的良好表现。批判性思维的培养离我们不远，这个过程每一个语文教师都可以做到。
我们的教本应该为学生的思维发展、素养提升提供一个良好的素材。有时候，在语言文字上有错误，大家批评的声音挺犀利的，估计给编者造成了比较大的压力。但是插图就不同了，插图本来就要求神似意近即可，齐白石的大虾还是脱节的呢？难道你能说这虾不行吗？那不是贻笑大方了吗？所以编者大可敞开了心胸，广泛听取议论。有时候，故意把问题藏起来，故意把破绽露出来，不也是一种智慧吗？为了多一点的想象空间，为了更多的可能性，我强烈呼吁让《狼》的插图回归吧。
作者单位：浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学（315101）