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以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
一、创造情境，利用信息技术使数学走向生活
现实生活是学习数学的起点。“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学科教学中来，充分利用各种信息资源，使教材“活”起来。让学生体会知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。如教学“走进数学生活——一元一次方程的应用复习课”中，课前先放映一段《大头儿子小头爸爸》的视频，学生轻松愉快的收看，观后，老师向同学们介绍正在读初一的大头儿子一家人。这样更拉近了教师于同学们的距离。以大头儿子在苏州乐园游玩为主线，让学生帮助解决他所遇到的小麻烦。有买票的反感情景，去银行去压岁钱买旅游纪念品的本息情景，玩海盗船摩天轮的人员调配问题，去超市买饮料问题，还有六题抢答以战船过山车等游戏命名。整条主线让学生玩中有学问题环环相扣跌宕起伏，不断激发学生的学习欲望。抢答题让学生以智取胜，好似正在玩刺激新奇的各种游戏。虽然下课了，学生意犹未尽实现了快乐学习，学习快乐。同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。从生活中来，到生活中去。数学的应用性得到了非常好的体现。教师把学生通过生活现象提炼出来的数学概念，又回归到生活中解决实际问题。
二、将信息技术融于数学课堂，促进学生进行探索和发现
新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，使学生在数学知识的探索和发现上起到了很好的作用。例如：以前在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后再进行总结。由于黑板上的图像是死的，教师花了九牛二虎之力，相当一部分的学生还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论来“掌握”知识。现在用《几何画板》展示y=ax2+bx+c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标。
三、运用多媒体的动态图象，引导学生突破教学重点和难点
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z+z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
四、运用信息技术，帮助学生发展空间想象力，培养逻辑思维能力
教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如“生活中轴对称”的课件制作中，可利用网络展示生活中大量的轴对称图形。在讲授多面体的展开图时，可利用《几何画板》做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发展空间想象力的培养。又如教《勾股定理》一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
总之，作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。
（作者单位：福建省永春下洋中学）
一、创造情境，利用信息技术使数学走向生活
现实生活是学习数学的起点。“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学科教学中来，充分利用各种信息资源，使教材“活”起来。让学生体会知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。如教学“走进数学生活——一元一次方程的应用复习课”中，课前先放映一段《大头儿子小头爸爸》的视频，学生轻松愉快的收看，观后，老师向同学们介绍正在读初一的大头儿子一家人。这样更拉近了教师于同学们的距离。以大头儿子在苏州乐园游玩为主线，让学生帮助解决他所遇到的小麻烦。有买票的反感情景，去银行去压岁钱买旅游纪念品的本息情景，玩海盗船摩天轮的人员调配问题，去超市买饮料问题，还有六题抢答以战船过山车等游戏命名。整条主线让学生玩中有学问题环环相扣跌宕起伏，不断激发学生的学习欲望。抢答题让学生以智取胜，好似正在玩刺激新奇的各种游戏。虽然下课了，学生意犹未尽实现了快乐学习，学习快乐。同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。从生活中来，到生活中去。数学的应用性得到了非常好的体现。教师把学生通过生活现象提炼出来的数学概念，又回归到生活中解决实际问题。
二、将信息技术融于数学课堂，促进学生进行探索和发现
新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，使学生在数学知识的探索和发现上起到了很好的作用。例如：以前在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后再进行总结。由于黑板上的图像是死的，教师花了九牛二虎之力，相当一部分的学生还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论来“掌握”知识。现在用《几何画板》展示y=ax2+bx+c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标。
三、运用多媒体的动态图象，引导学生突破教学重点和难点
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z+z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
四、运用信息技术，帮助学生发展空间想象力，培养逻辑思维能力
教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如“生活中轴对称”的课件制作中，可利用网络展示生活中大量的轴对称图形。在讲授多面体的展开图时，可利用《几何画板》做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发展空间想象力的培养。又如教《勾股定理》一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
总之，作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。
（作者单位：福建省永春下洋中学）