新课程培训层出不穷，观摩课、示范课，你方唱罢，我方登台。为了尽早打造新课标下富有新理念的语文教师，部分老师唯有照搬教学模式，以解燃眉之急。殊不知模式仅是模仿的样式，而课堂是灵活、变动的，哪能以不变应万变呢？痛定思痛，方才悟到：教学环节设计应该富有个性化。其中文本语言也可以这样品：在情感朗读中品味动情处，在圈点评注中品味传神处，在比较揣摩中品味细微处，在推敲修改中品味商榷处。这样才能更深地感受到文本馨香的语言魅力,更准地触摸到文本律动着的情感脉搏。
　　
　　一、 在情感朗读中品味动情处
　　
　　朗读是学生与文本及作者的“对话”。在一次次“对话”过程中他们才有可能一步步地深入文本所营构的世界，与文本发生精神遭遇，于是文本进入学生心灵，学生融入文本之中。同时，朗读也是对文本意义的创造。苏霍姆林斯基把朗读视为“一种特殊的创造”。学生要在初步感知读物的基础上，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现，是由读者实现的一种再创造。通过入格、入情、入境的朗读，能更快地去触摸文本深处律动的情脉，更好地去把握作者在文本中所蕴涵的意旨和情趣。文本之真之美生成于读者的阅读之中，尤其生成在情感朗读之中。尤其在文章的动情处，情感朗读尤显重要，非得读它个惊天地、泣鬼神，方能步入言语的心灵世界。
　　如《马》的教学中，我在学生作了家马和野马的自白后，初探学生的情感把握，学生敏锐地捕捉到洋溢在字里行间的同情和赞美之情。于是，我水到渠成地自然引导：那么，你们认为哪些语句最能表现这样的情感？学生马上就能找到对家马的同情或赞美的语句并朗读，然后通过学生对这句子的重音、语速、语气语调的处理，带动学生揣摩其间充溢着同情或赞美的情感。
　　
　　二、 在圈点评注中品味传神处
　　
　　圈点评注法，就是在作品的字里行间采用圈点、勾画的办法，做好标注，并加以相应的评述。在文质兼美的作品中，品味语言往往少不了这种方法。以往教师常常采用出示预设词句或生拎词、挑句的方法，但都已司空见惯，屡见不鲜。如果一成不变地进行这一教学环节，学生往往心生厌恶。这就需要及时调整教学设计方案，贴近学生实际。既然新课标提倡自主阅读，个性阅读，我们为什么不能给他们更大的自由阅读空间呢？适时采用圈点批注的方法，在反馈交流中品味作品的传神之笔，充分体现学生的主体阅读地位。
　　如《我的叔叔于勒》一文，在教学设计中我安排了一个探讨的环节：“契诃夫曾说过：小说中没有多余的东西。”你赞同这种说法吗？为了保证课堂有充分的时间交流，于是，在课前就布置了思考作业，并做好批注。即在字里行间或旁白处采用圈点、勾画的方法，做好标注，并加以相应的评述。凡事预则立，不预则废。因学生有备而来，在交流环节中，思维活跃，发言踊跃，时时迸发出智慧的光芒。
　　圈点评注法品味语言，既可节约课堂思考时间，又可拓宽了课堂容量，更重要的是为学生提供了充分展示的舞台。学生在聆听、弥补、纠错等过程中完善自己的思考，在积极思考的反馈、碰撞中激起思维的火花。
　　
　　三、 在比较揣摩中品味细微处
　　
　　在写作中，往往有这样的说法：“窥一斑而见全豹”“牵一发而动全身”等，简而言之，即以小见大。在文章中，“小”到一个句子、一个词乃至一个标点等这些细微处，往往是文章的文眼，或是关键点，不妨多揣摩、多斟酌，其实也大有文章可作。“没有比较就没有鉴别。”所以对于文本中的细微处我们可以用增、删、调、换等方式进行品味。诸如此类语言，我们不妨采用比较揣摩法，更容易走进文本，领略到言语的无穷魅力。
　　如《罗布泊，消逝的仙湖》中，有这样的语句：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……这处语句是全文情感的喷发点，只要品读到位，也就如拿到了一把开启这篇作品解读的钥匙。于是，我设计了这样的问题：这处语句，你从语言表达上发现了什么特别？学生静神凝视，终于发现了：句中的这个顿号用得很反常。接着，他们就展开了讨论，终于明白了：还是顿号最富有表现力。因为利用句中短暂停顿，既增强了语句表达的气势，又加快了朗读的语速，表达了作者急切让人们充分认识到“四盲”带来的惨重危害的情感。
　　品读了这处语句,由此学生酝酿起了情感,很好地为下文蓄势。于是，他们读出了作者表现的强烈忧患意识，透过富有震撼力的语言，他们由衷地感受到盲目的可悲，理性的可贵——拯救生存环境就是拯救人类自己！一个小小的标点，微不足道。但它能拎起全文的情感主线,它为学生的解读开启了成功大门。
　　
　　四、 在推敲修改中品味商榷处
　　
　　新教材的选编，其中译文有一定的比重。东西方文化的差距，译者自身的文学、思想水准以及时代背景都可能对译作造成影响。其中往往有不少值得商榷的地方，即译文的语言表达与我们现代汉语的表达习惯有较大出入，如用词的准确性、句序的恰当性、语境的一致性、语法的合理性等因素影响到了文义的表达，造成理解的障碍，甚至让人费疑猜。在课堂教学中，学生善于发现这些商榷处，正好巧妙地为文本语言品味设置了很好的契机。
　　语文教育心理学认为这种学习方式就是发现学习法，它有利于激发学生的智慧潜能，让学生参与知识的产生与发展的过程，而主动地获取知识。同时有利于培养内部学习动机，通过发现可带来满意和内在奖励。还有利于获得解决问题的技能，因为发现的过程就是解决问题的过程。更有利于知识的保持，通过自己发现的知识，就能“以有意义的方式”来组织知识，印象就深刻了。
　　如《语文教学通讯》上刊登的王君《浪之歌》的课堂实录，就证实了这一点。在质疑探讨中，学生发现“这就是我的生活，这就是我终生的工作”这一句的“工作”一词与典雅的散文诗风不协调。于是，师生共同探讨，把它改为“事业”或“理想”就更庄重、神圣了。学生由此领悟到：语体风格不统一的问题，可能是翻译的原因造成的。这就需要我们在读外国译文时多个心眼。
　　这个教学片断，让学生在推敲、修改中，既锻炼了用词的准确性，又更好地领悟了语句表达的思想情感，同时激发了学生的好奇心，便于展开深入探讨。“兴趣是最好的老师”，这样的解读方式让学生由“要我学”到“我要学”的求知态度的顺利转变，这样的学习何尝不是件乐事呢？
　　（永嘉县桥头镇中学）