【摘 要】
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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”这就需要成人为幼儿提供充足的睡眠,帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,使幼儿形成终身都受益的生活能力和生活方式。为此,幼儿园应培养幼儿的午睡自我服务能力,使幼儿能在午睡环节独立地照顾、管理自己。
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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”这就需要成人为幼儿提供充足的睡眠,帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,使幼儿形成终身都受益的生活能力和生活方式。为此,幼儿园应培养幼儿的午睡自我服务能力,使幼儿能在午睡环节独立地照顾、管理自己。
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编者按：近些年，动物饲养活动在幼儿园开展得如火如荼，有些幼儿园甚至出现了类似动物园的饲养基地。活动实施者在利用动物资源开展教育方面有一定偏差，与此同时，我们也发现了一些问题：知识取向、工具价值取向的动物教育观仍然广泛存在，与动物相关的教育活动违反生命伦理等。通过伤害生命的手段让幼儿去学习保护生命，这无疑是水中捞月。为此，本刊特别针对幼儿园动物伦理教育进行专题探讨，以期给各位读者一些借鉴。 动物伦
1～2岁是“生命最初1000天”的最后一个阶段，该阶段的幼儿开始萌发自主意识，表现出强烈的自主进食欲望，因此这一阶段是幼儿学习独立进食的黄金期。照护者应允许幼儿参与每日的进食活动，满足其自主进食的欲望，培养其独立进食能力。1～2岁幼儿独立进食能力的发展主要面临两种摄食方式发生转变的挑战：一是液体食物从奶瓶吸食到杯子饮食的转变，二是固体食物从被动喂食到自主进食的转变。本文结合1～2岁幼儿的身心发展特
动物教育是当下幼儿园中重要的教育内容，许多幼儿园在有效开展动物教育方面做出了很多努力与尝试。在此过程中，大家发现，教师的动物教育观是影响动物教育质量的重要因素。因此，本文聚焦于对教师动物教育观的研究，以29位幼儿园教师为研究对象，以半结构式访谈法为主，实物分析法为辅的质性研究方法收集资料，利用类属分析与情境分析梳理教师的动物教育观的状况，并在此基础上提出改善教师动物教育观的策略。本研究期望引起更多
印度著名思想家克里希那穆提说：“我们对自然了解得太少，比如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰，我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”从克里希那穆提的话中可以得到这样的启示：要让幼儿珍爱地球上多样的生命，就应从了解和感知生命的多样开始。我园以幼儿生活世界为根基，以生命性资源为载体，打造了独特而有价值的“爬宠馆”。 “爬宠馆”的“爬”是指爬行动物，“寵”是宠爱、宠物的意思
“具有一定的艺术性”一直以来都是法国绘本的重要特色。法国及法语国家的许多绘本插画师、艺术家都力图在绘本的画面表现上寻求突破和创新,创作了相当精美的作品。这些绘本具有很高的观赏性和艺术表现力,同时也通过其新奇的构思、特殊的形式和具有引导意义的内容组织,起到了促进儿童创造力发展的作用。随着儿童创造力的培养这一问题逐渐得到家长、老师及研究人员的更多关注,许多法国绘本都有针对性地进行相关的突破和创新。这些风格独特、设计精美的绘本,或可成为培养儿童创造力和审美能力的重要工具。
2～3岁的幼儿对周围事物充满了好奇，开始关注并识认不同的颜色和形状。本活动采用生动有趣的故事和游戏让幼儿在轻松愉悦的氛围中初步尝试按照颜色和形状分别进行分类和匹配，发展他们的思维能力，同时使幼儿在直接感知、实际操作中获得观察力、注意力和手眼协调能力的发展。 活动目标 1.认识红色、黄色和蓝色，三角形、圆形和正方形。 2.能根据颜色或形状将糖果分别放入对应的糖果盒中。 活动准备 带有不同图
“幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同爱自己一样关爱动物。”[1]美国学者伯恩认为动物是幼儿的“第四位老师”，[2]动物的出生、死亡、典型行为等，均能成为教师可利用的教育契机。幼儿园里饲养动物是早期教育者实施动物教育的常见手段之一，教育价值早已得到公认。不过在实际饲养过程中，也存在一些问题亟须解决，如幼儿动物学习目标不明确、饲养动物方法不规范等。据统计，在1400多个获得全美幼教协会认可的项目中
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，当幼儿与自然渐行渐远，我们努力通过饲养动物、种植植物让他们回归自然。然而，只是养几只动物或种些许蔬菜是远远不够的。于是，基于前期的种植饲养活动，我们开始尝试从探究动植物的基本特征、生活习性、行动方式进一步延伸到它们与人类的关系。在饲养小羊的过程中，幼儿感受生命的独特、尊重生命的规律、与物种建立依存关系，建立起初步的生态意识。 一、与自然亲近，遇
幼儿似乎天生与自然有着一种必然的联系,他们对自然界的动植物总是充满了好奇心与探索欲望。在一次探索自然角时,幼儿发现有些菜叶上有洞洞,这引起了他们的讨论和追踪研究。“为什么会有洞洞?”“洞洞是被谁咬的呢?”在好奇心的驱使下,我们的课程故事开始了。
故事缘起南京市雨花台风景区距离我园仅几百米,这里有品种繁多的花草树木、美妙动听的鸟叫虫鸣,还有众多的文化古迹,具备丰富的自然资源和人文景观,是孩子们学习的自然宝库。每个星期五是小一班孩子去雨花台的固定探访日,他们很喜欢来这里寻找一些小秘密。春天的雨花台很漂亮,刚走进大门,孩子们就被一条小河吸引了,七嘴八舌地讨论起来:有的说这是大海,里面肯定住着大鲨鱼;有的说这是小河、池塘、小溪……看到孩子们对小河的热烈讨论,我开始思考这样的话题能作为孩子探究的兴趣点吗?孩子们提出的问题是“真问题”吗?我一时也拿不定主意。