摘要：新课程标准要求学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性,而教师只是学生学习的组织者、
　　引导者。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式．中学数学课堂教学中的提问十分重要．是教师经常运用的教学手段。
　　课堂提问既是一门科学．又是一门艺术．特别是在当前如何实施好素质教育．如何充分发挥课堂提问的功能．如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用．这都需要教师掌握好课堂提问的策略。提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性．课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示．或传递所学内容原理的刺激．或对学生进行做什么以及如何做的指示，课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式．是“有效教学的核心”．中学数学课堂教学中的提问十分重要．是教师经常运用的教学手段．那么，怎样提高数学教师的提问的技巧与策略呢？笔者对此谈谈自己的看法与观点：
　　一、数学课堂教师提问的现状
　　1.课堂提问目的不明确，没有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。
　　2.只提问一些简单的记忆性知识。比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问:“什么叫相似三角形?”“相似三角形的判定有哪几种方法?”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。
　　3.提问后就让学生回答，学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。
　　4.问题难易不适中。教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引发学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以，课堂提问数学教师一定要把握好问题的难度。
　　二、优化课堂提问，提高课堂效率。
　　1、提問要抓住关键
　　所谓关键。是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问．重点就会突出，在教材的难点处提问。难点就容易突破。用提问引导学生抓住关键问题进行思考。就能激发学生的学习兴趣．才能提高课堂教学质量、提问要抓住知识问的相互联系数学知识内在联系十分紧密．每个新知识建立在旧知识的基础上．而新知识是旧知识的延伸和发展．它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁．因此．教学中要注意充分利用新旧知识的连接点。促使学生由此及彼．由未知转化为已知。用互相联系的提问．让学生在不停的思考和实践中学习．既弄清了本节课的知识．又培养了学生的探索能力。
　　2、提问要抓住学生的思维方式
　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性。所以我们提问时，要特别注意方法和技巧．语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力．不能太难或太易，否则会事倍功半。
　　3、提问时．可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来．学生就会轻松愉快地理解知识、提问要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握．总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程．教师只有在关键时刻恰如其分的提问．才能加速深化过程。这样深化知识的提问，步步人深，引人人胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键.
　　4、教师备课要扎实深入。数学教师的备课要努力做到“懂、透、化”。“懂”就是要教师深入理解教材，教师只有理解了教材，才能分清教材中哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题。对于基础性问题教师就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；对于拓展性问题，教师就可以用“你是怎么想的”来提问；对于探究性问题就有必要让学生讨论、探究。“透”就是教师要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。