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摘要：生活化教育是一种教学理念，生活化作文教学是一种引导学生积极参与生活，体验生活的作文教学方法，生活化作文教学是顺应时代发展的潮流，改善作文教学的有效途径之一。
关键词：生活化教育；生活化作文；探究
一、 生活化写作教学的涵义
（一） 生活化写作教学内涵
生活教育理论强调生活和教育是统一的，教育要适应并服务于生活的需要，如果脱离生活，教育便失去了存在的意义；生活教育是为了适应生活之需，并随着社会生活的变化而发展变化；生活教育重视实践，主张“在做中学”，强调理论要和实践相结合。
初中生活化写作教学，是指教师首先要引导学生立足生活，开发生活资源，丰富写作情感与内容；其次，要通过大量的写作实践活动，让学生把写作知识和方法内化，掌握写作技巧，提升写作能力，并引導学生在社会实践中树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二） 生活化作文教学理论支撑
杜威的“生活即教育”理论，陶行知的“生活教育观”对写作教学具有很大的现实指导意义。早在20世纪，美国杜威提出了“教育即生活”的理论，阐述生活与教育的本质联系。我国教育家陶行知是杜威的学生，他主张要让学生在生活中接受教育。我国基于生活教育理论的写作教学研究硕果累累。叶圣陶认为生活是作文的源泉，是提高作文写作能力和作文教学质量的根本途径，他还强调作文要注重实用性，要写生活中可以用得上的文章。张孝纯提出语文学习的外延要与生活的外延相等，语文要扩大了教学的途径必须向生活延伸，要把学生从单一的课堂教学模式中解放出来。刘国正也认为语文教学应要联系生活实际，要把生活中的各种事情以书面化的形式体现出来，这样写出来的文章才能够打动人心。
（三） 生活化作文教学原则
遵循主体性与真实性原则。当下学生的作文普遍内容空泛，切身体会少，并且空话、大话多。生活化作文强调学生是作文的主体，教师要尊重学生，引导学生学会多角度地观察探究生活，积极主动去思考和探索人生，并试着表达自己真实的感受和体验。真实性原则并不排斥虚构，写作可以虚构，但是虚构的事件必须要有现实生活的基础。
生活化作文教学注重生活化与实践性的整合。写作是一种技能，具有很强的实践性，在写作教学中，教师应该重视生活化和实践性的整合，教师要引导学生将阅读教学中学到的写作方法迁移到习作中，并在大量的语文实践中去习得写作技能，体悟写作规律，积累写作经验，提高语言文字运用能力。
生活化作文教学实践性还指教师要引导学生积极参与生活，要在大量的社会实践中获得写作灵感和写作素材。
二、 生活化作文教学实施策略
（一） 激发学生的写作动力
写作是一项十分复杂的个性化的思维活动。初中生的生活丰富多彩，作文题材唯有来自生活实际，才能拨动学生的心弦，打消学生畏难的情绪，促使学生有感而发。此时，教师要以生活为契机，给学生搭建了一个感受生活的平台，创设真实或模拟的生活情境，激发学生写作动力，引导学生通过习作思考各种社会生活的现象问题，并将模糊思想感情清晰化，将零散的思想片段完整化，描述对现实生活的真实感受，表达对生活的理性认识，抒发自己真情实感。
初中生活化作文提倡愉悦式教学，教师要尽量减少束缚，要为学生创设一个自由表达的习作环境，让初中生运用自己喜欢的文体自由写作，养成有事便写，有感便发，随时记录的写作习惯，并能够从写作中找到快乐，尽情地享受生活的乐趣。
（二） 密切联系生活，积累写作材料
写作来源于生活，也高于生活。教师应注重培养学生感知生活的意识和能力。生活有多广，内容就有多广。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。生活化作文教学首先要引导学生积极主动地融入生活，多角度观察生活，关注自然，关注生活的点滴事物，发现生活的丰富多彩，从生活中去发现写作的源头活水，通过不断地积累生活体验和思想认识，生成丰富的写作内容；其次教师设计作文训练要尽可能贴近学生生活，让学生言之有物，言之有情，比如让学生多去感受家乡的美景，介绍自己的家乡、风俗习惯等等。
要多鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，拓展写作范围。生活化作文教学要让初中生学会体验家庭生活，体验校园生活，参加丰富的校园活动，积极参加运动会、艺术节、志愿者活动等，还要让初中生学会发现自然，到大自然中感悟四季变化、观察动植物的生长繁衍，并作为写作主题，让学生们在这些观察活动中有所思、有所得，并用自己纯真的心灵抒写对社会自然的真实感受，如写校园的秋天，可让学生利用课余时间进行观察和交流之后再写作，效果自然不同凡响。
（三） 紧抓具体训练，指导学生合理写作
传统的作文教学模式以教师为中心，远离学生的生活，以致学生写作时只能胡编乱造，勉强成篇。写作命题一定要围绕学生的实际生活，务必使他们有话可说，有情可发。以“每个站点都有风景”命题为例，这种话题不设障碍，题中的“站点”既可以指交通工具沿途必经之站，也可以理解为比喻意，即人生的某一阶段，生活的某个缩影。这样一来，学生可写之事，可抒之情，可议之理非常之多。学生也能调动记忆的翅膀，尽情抒写印象最深的某个阶段的精彩生活，无须临场宿构套作。写作体裁也可由学生自主酌定，写记叙文、议论文均可。
（四） 更新批改观念，写作修改要生活化
好文章是修改出来的，在生活化作文教学中，教师要改变传统笼统式评语的批改方式，要创新批改方法，提高学生评判的意识和能力，进而提高学生的写作能力。作文评改要以学生为主体，要让学生真正成为作文评改的主人。教师要根据《课程标准》和学生的具体学情，严格制定一套作文的评价标准，指导学生进行自我评改作文或者小组互评互改。评价标准要从立意、选材、结构，表达方式等方面制定，特别要强调评价习作是否能够表达对生活的独特体验和感受，抒发真情实感。当然，作文评价的目的不是为了评价学生习作的优劣，而是让学生在批阅他人的文章时学会自审，通过借鉴他人反思自己。长期如此，学生定会逐步提升自身的评判能力和写作能力。
写作是一种双重转化，是由现实生活最后转化为文字。总之，现实生活是写好作文的基础，为此，教师在作文教学中，应该探索如何引导初中生反映现实生活，让生活化写作成为一种教学常态。
参考文献：
[1]方明生.日本生活作文教育研究[J].上海教育出版社，2002.
[2]张良田.初中语文教学策略[J].北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
温丽琴，福建省漳州市，平和县广兆中学。
关键词：生活化教育；生活化作文；探究
一、 生活化写作教学的涵义
（一） 生活化写作教学内涵
生活教育理论强调生活和教育是统一的，教育要适应并服务于生活的需要，如果脱离生活，教育便失去了存在的意义；生活教育是为了适应生活之需，并随着社会生活的变化而发展变化；生活教育重视实践，主张“在做中学”，强调理论要和实践相结合。
初中生活化写作教学，是指教师首先要引导学生立足生活，开发生活资源，丰富写作情感与内容；其次，要通过大量的写作实践活动，让学生把写作知识和方法内化，掌握写作技巧，提升写作能力，并引導学生在社会实践中树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二） 生活化作文教学理论支撑
杜威的“生活即教育”理论，陶行知的“生活教育观”对写作教学具有很大的现实指导意义。早在20世纪，美国杜威提出了“教育即生活”的理论，阐述生活与教育的本质联系。我国教育家陶行知是杜威的学生，他主张要让学生在生活中接受教育。我国基于生活教育理论的写作教学研究硕果累累。叶圣陶认为生活是作文的源泉，是提高作文写作能力和作文教学质量的根本途径，他还强调作文要注重实用性，要写生活中可以用得上的文章。张孝纯提出语文学习的外延要与生活的外延相等，语文要扩大了教学的途径必须向生活延伸，要把学生从单一的课堂教学模式中解放出来。刘国正也认为语文教学应要联系生活实际，要把生活中的各种事情以书面化的形式体现出来，这样写出来的文章才能够打动人心。
（三） 生活化作文教学原则
遵循主体性与真实性原则。当下学生的作文普遍内容空泛，切身体会少，并且空话、大话多。生活化作文强调学生是作文的主体，教师要尊重学生，引导学生学会多角度地观察探究生活，积极主动去思考和探索人生，并试着表达自己真实的感受和体验。真实性原则并不排斥虚构，写作可以虚构，但是虚构的事件必须要有现实生活的基础。
生活化作文教学注重生活化与实践性的整合。写作是一种技能，具有很强的实践性，在写作教学中，教师应该重视生活化和实践性的整合，教师要引导学生将阅读教学中学到的写作方法迁移到习作中，并在大量的语文实践中去习得写作技能，体悟写作规律，积累写作经验，提高语言文字运用能力。
生活化作文教学实践性还指教师要引导学生积极参与生活，要在大量的社会实践中获得写作灵感和写作素材。
二、 生活化作文教学实施策略
（一） 激发学生的写作动力
写作是一项十分复杂的个性化的思维活动。初中生的生活丰富多彩，作文题材唯有来自生活实际，才能拨动学生的心弦，打消学生畏难的情绪，促使学生有感而发。此时，教师要以生活为契机，给学生搭建了一个感受生活的平台，创设真实或模拟的生活情境，激发学生写作动力，引导学生通过习作思考各种社会生活的现象问题，并将模糊思想感情清晰化，将零散的思想片段完整化，描述对现实生活的真实感受，表达对生活的理性认识，抒发自己真情实感。
初中生活化作文提倡愉悦式教学，教师要尽量减少束缚，要为学生创设一个自由表达的习作环境，让初中生运用自己喜欢的文体自由写作，养成有事便写，有感便发，随时记录的写作习惯，并能够从写作中找到快乐，尽情地享受生活的乐趣。
（二） 密切联系生活，积累写作材料
写作来源于生活，也高于生活。教师应注重培养学生感知生活的意识和能力。生活有多广，内容就有多广。没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。生活化作文教学首先要引导学生积极主动地融入生活，多角度观察生活，关注自然，关注生活的点滴事物，发现生活的丰富多彩，从生活中去发现写作的源头活水，通过不断地积累生活体验和思想认识，生成丰富的写作内容；其次教师设计作文训练要尽可能贴近学生生活，让学生言之有物，言之有情，比如让学生多去感受家乡的美景，介绍自己的家乡、风俗习惯等等。
要多鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，拓展写作范围。生活化作文教学要让初中生学会体验家庭生活，体验校园生活，参加丰富的校园活动，积极参加运动会、艺术节、志愿者活动等，还要让初中生学会发现自然，到大自然中感悟四季变化、观察动植物的生长繁衍，并作为写作主题，让学生们在这些观察活动中有所思、有所得，并用自己纯真的心灵抒写对社会自然的真实感受，如写校园的秋天，可让学生利用课余时间进行观察和交流之后再写作，效果自然不同凡响。
（三） 紧抓具体训练，指导学生合理写作
传统的作文教学模式以教师为中心，远离学生的生活，以致学生写作时只能胡编乱造，勉强成篇。写作命题一定要围绕学生的实际生活，务必使他们有话可说，有情可发。以“每个站点都有风景”命题为例，这种话题不设障碍，题中的“站点”既可以指交通工具沿途必经之站，也可以理解为比喻意，即人生的某一阶段，生活的某个缩影。这样一来，学生可写之事，可抒之情，可议之理非常之多。学生也能调动记忆的翅膀，尽情抒写印象最深的某个阶段的精彩生活，无须临场宿构套作。写作体裁也可由学生自主酌定，写记叙文、议论文均可。
（四） 更新批改观念，写作修改要生活化
好文章是修改出来的，在生活化作文教学中，教师要改变传统笼统式评语的批改方式，要创新批改方法，提高学生评判的意识和能力，进而提高学生的写作能力。作文评改要以学生为主体，要让学生真正成为作文评改的主人。教师要根据《课程标准》和学生的具体学情，严格制定一套作文的评价标准，指导学生进行自我评改作文或者小组互评互改。评价标准要从立意、选材、结构，表达方式等方面制定，特别要强调评价习作是否能够表达对生活的独特体验和感受，抒发真情实感。当然，作文评价的目的不是为了评价学生习作的优劣，而是让学生在批阅他人的文章时学会自审，通过借鉴他人反思自己。长期如此，学生定会逐步提升自身的评判能力和写作能力。
写作是一种双重转化，是由现实生活最后转化为文字。总之，现实生活是写好作文的基础，为此，教师在作文教学中，应该探索如何引导初中生反映现实生活，让生活化写作成为一种教学常态。
参考文献：
[1]方明生.日本生活作文教育研究[J].上海教育出版社，2002.
[2]张良田.初中语文教学策略[J].北京师范大学出版社，2010.
作者简介：
温丽琴，福建省漳州市，平和县广兆中学。