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【摘要】思维导图是近年来十分流行的一种表达发散性思维的图形工具，简单却十分有效，它展现了学生思想组织的过程，中学语文的教学过程中同样也需要使用思维导图帮助学生理解和总结学习过程中出现的知识点。本文将通过探讨思维导图对中学语文教学的意义，对思维导图在实际教学中的应用现状进行整理，思考如何更好地将思维导图这种工具应用到中学语文教学中。
【关键词】思维导图;中学语文;教学运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、思维导图对中学语文教学的重要性
在学习语文的过程中，很多学生都会感觉枯燥乏味，因为在传统的教学课堂上，常常都是老师讲学生听，学生只是在被动地接受知识，缺少对知识的理解和思考，长此以往，学生形成了固定的学习的思维方式，在知识获取方面只会依赖老师在课堂上的讲解，没有自主学习和自主思考的能力，十分不利于学生学习能力的提高，对学生以后的学习生涯有弊无利。
思维导图是一种十分简单有效的思维工具，不论是在语文学习还是其他学科的学习中，使用思维导图都能够帮助学生在构建思维导图的过程中归纳知识体系架构，有助于学生进行思维发散，加深对知识内容的整理和分解，在这个过程中既做到了简化学习内容，又能够提高学习效率，同时也增加了语文课堂的趣味性，让学生可以对语文学科投入更多的兴趣。
二、思维导图在中学语文教学中的应用现状
在实际的中学语文教学中，思维导图的应用情况并没有达到想象中的效果，许多老师和学生表示思维导图在语文教学过程中并没有很大的用处，原因可能有以下几点：
一是很多学生还不会画思维导图，觉得“思维导图”这个词语太过高深，一听就觉得很难，没有学画思维导图的兴趣，在老师上课讲解的时候也不认真听讲，所以很多次课过后还是不能掌握画思维导图的方法。另外，由于学生之前习惯了传统的语文教学方法，突然引入新的学习方法可能使学生不适应，已经形成固定的学习思维方式还没有转变，不知道如何对知识点进行归类和整理，让學生产生一种“不会画思维导图”的想法。
二是学生画了思维导图之后，老师并不会对学生的思维导图进行评价，因为每个学生的思考方式和理解方式不同，画出来的思维导图也各不相同，同学之间互相交流也没有多大用处，学生不知道自己画的思维导图是对是错，也不知道还有哪些需要补充和完善的地方，画过之后就不了了之，这样下去学生对思维导图的兴趣就会逐渐下降，画出来的思维导图的质量也会逐渐走低，最后失去画思维导图的意义。
三是实际使用思维导图的时候，大多数时候是老师用得多，学生用得少，通常都是老师先利用思维导图对知识点进行分析和整理，然后直接展示给学生看，学生直接照搬老师的思维导图，可能看了之后觉得知识结构清楚明了，当时是明白了，但过后就又忘记了，原因是学生自己没有参与到构建思维导图的过程，所以印象不够深刻。
对于以上的这几个问题，老师首先可以在课堂上引导学生，帮助学生画思维导图，让学生明白思维导图到底应该怎么画，形成画思维导图的习惯，然后在之后的课程中，可以先让学生画出思维导图，对学生画的思维导图里的优点要及时予以肯定和表扬，然后老师向学生展示自己画的思维导图，让学生分析和比较这两种思维导图的区别，帮助学生完善思维导图，培养学生在语文学习中使用思维导图进行语文学习的习惯。
三、思维导图在中学语文教学中的运用策略
（一）在阅读教学中使用思维导图
在中学语文教学中，提高学生的阅读能力是老师教学的重点内容之一，通过阅读让学生把握文章的中心思想和作者的创作意图，然后对文章中使用的各种写作手法进行分析，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力。所以老师要利用好思维导图在阅读教学中发挥的作用，帮助学生通过思维导图理解文章的主要内容和中心思想，分析作者使用的写作手法以及这样的手法对文章思想的表现有什么好处，让学生在自主分析、自主思考的过程中，提高自己的阅读水平和写作水平。比如在学习记叙类文章时，老师可以先让学生归纳文章的主题，然后以主题为中心，利用思维导图对文章的背景、人物以及故事情节进行分析，再进一步对每个环节中使用的写作手法进行理解，这样可以使学生对文章的内容和情感更加明确，达到教学的目的。
（二）在诗歌教学中使用思维导图
诗歌教学的目的，一是让学生掌握古诗词中的基础知识，二是让学生理解作者所表达的情感。通常中学语文教学中的诗歌教学包括古代诗歌教学和现代诗歌教学，对于古代诗歌的教学，老师需要帮助学生确立诗歌的主旨，然后利用思维导图，首先对诗歌的基本知识包括通假字、古今异义词等进行整理，让学生能流畅地阅读，这样才能进行后续的理解。然后从写作背景出发，让学生感受诗歌中作者情感的变化，这样通过思维导图可以让学生既掌握基础知识，又可以让学生掌握诗歌情感的变化。对于现代诗歌的教学，教学的重点在于诗歌的情感及表现手法，同样也是利用思维导图，让学生先对诗歌的整体有个了解，然后进行细致分析，掌握诗歌的主旨和相应的表现手法。
（三）在作文教学中使用思维导图
中学时期的作文教学能够为日后学生进行多种形式的写作打下基础，在作文教学中老师可以让学生先确定作文的主旨，然后利用思维导图，决定文章的结构以及相应段落在文章中的作用，然后根据想要表达的内容确定可以选择的写作手法，可以使文章的内容更加丰富，通过不同的写作手法也可以使文章中的人物和情节更加丰富，最后在写作中进行相应的调整和润色，这样就完成了一篇作文。在作文教学中使用的思维导图其实也是帮助学生养成规划文章写作的布局，整理写作的思想脉络，这样在使用思维导图的过程中，一方面增强了学生对思维导图的理解和实践能力，帮助学生形成发散式思维，另一方面也能够提高学生的写作能力，提升作文的质量。在写作之前使用思维导图虽然会花费一定的写作时间，但有了写作大纲之后反而能够减少学生在写作过程中对后续内容的思考时间，所以利用思维导图也可以提高学生的写作速度。
四、结语
思维导图有多种形式，比较灵活，可以应用在课前预习、课堂学习和课后复习之中，老师要及时转变传统的教学观念，充分利用思维导图，提高语文课堂的学习效率，让学生自己动手搭建出清楚明了的知识框架和结构体系，培养学生的自主学习和思考能力，提高学生的思维能力和学习效率，并且能够增加语文课堂的趣味性，让学生爱上语文课堂。
参考文献
[1]涂玲.思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析[D].南昌：江西师范大学，2018.
[2]梁泳谊.思维导图在初中语文教学中的价值和应用研究[D].广州：广州大学，2017.
[3]胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]刘丽.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[5]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.
作者简介：张欣，女，1982年生，重庆市人，大学本科学历，研究方向为汉语言文学。
【关键词】思维导图;中学语文;教学运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、思维导图对中学语文教学的重要性
在学习语文的过程中，很多学生都会感觉枯燥乏味，因为在传统的教学课堂上，常常都是老师讲学生听，学生只是在被动地接受知识，缺少对知识的理解和思考，长此以往，学生形成了固定的学习的思维方式，在知识获取方面只会依赖老师在课堂上的讲解，没有自主学习和自主思考的能力，十分不利于学生学习能力的提高，对学生以后的学习生涯有弊无利。
思维导图是一种十分简单有效的思维工具，不论是在语文学习还是其他学科的学习中，使用思维导图都能够帮助学生在构建思维导图的过程中归纳知识体系架构，有助于学生进行思维发散，加深对知识内容的整理和分解，在这个过程中既做到了简化学习内容，又能够提高学习效率，同时也增加了语文课堂的趣味性，让学生可以对语文学科投入更多的兴趣。
二、思维导图在中学语文教学中的应用现状
在实际的中学语文教学中，思维导图的应用情况并没有达到想象中的效果，许多老师和学生表示思维导图在语文教学过程中并没有很大的用处，原因可能有以下几点：
一是很多学生还不会画思维导图，觉得“思维导图”这个词语太过高深，一听就觉得很难，没有学画思维导图的兴趣，在老师上课讲解的时候也不认真听讲，所以很多次课过后还是不能掌握画思维导图的方法。另外，由于学生之前习惯了传统的语文教学方法，突然引入新的学习方法可能使学生不适应，已经形成固定的学习思维方式还没有转变，不知道如何对知识点进行归类和整理，让學生产生一种“不会画思维导图”的想法。
二是学生画了思维导图之后，老师并不会对学生的思维导图进行评价，因为每个学生的思考方式和理解方式不同，画出来的思维导图也各不相同，同学之间互相交流也没有多大用处，学生不知道自己画的思维导图是对是错，也不知道还有哪些需要补充和完善的地方，画过之后就不了了之，这样下去学生对思维导图的兴趣就会逐渐下降，画出来的思维导图的质量也会逐渐走低，最后失去画思维导图的意义。
三是实际使用思维导图的时候，大多数时候是老师用得多，学生用得少，通常都是老师先利用思维导图对知识点进行分析和整理，然后直接展示给学生看，学生直接照搬老师的思维导图，可能看了之后觉得知识结构清楚明了，当时是明白了，但过后就又忘记了，原因是学生自己没有参与到构建思维导图的过程，所以印象不够深刻。
对于以上的这几个问题，老师首先可以在课堂上引导学生，帮助学生画思维导图，让学生明白思维导图到底应该怎么画，形成画思维导图的习惯，然后在之后的课程中，可以先让学生画出思维导图，对学生画的思维导图里的优点要及时予以肯定和表扬，然后老师向学生展示自己画的思维导图，让学生分析和比较这两种思维导图的区别，帮助学生完善思维导图，培养学生在语文学习中使用思维导图进行语文学习的习惯。
三、思维导图在中学语文教学中的运用策略
（一）在阅读教学中使用思维导图
在中学语文教学中，提高学生的阅读能力是老师教学的重点内容之一，通过阅读让学生把握文章的中心思想和作者的创作意图，然后对文章中使用的各种写作手法进行分析，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力。所以老师要利用好思维导图在阅读教学中发挥的作用，帮助学生通过思维导图理解文章的主要内容和中心思想，分析作者使用的写作手法以及这样的手法对文章思想的表现有什么好处，让学生在自主分析、自主思考的过程中，提高自己的阅读水平和写作水平。比如在学习记叙类文章时，老师可以先让学生归纳文章的主题，然后以主题为中心，利用思维导图对文章的背景、人物以及故事情节进行分析，再进一步对每个环节中使用的写作手法进行理解，这样可以使学生对文章的内容和情感更加明确，达到教学的目的。
（二）在诗歌教学中使用思维导图
诗歌教学的目的，一是让学生掌握古诗词中的基础知识，二是让学生理解作者所表达的情感。通常中学语文教学中的诗歌教学包括古代诗歌教学和现代诗歌教学，对于古代诗歌的教学，老师需要帮助学生确立诗歌的主旨，然后利用思维导图，首先对诗歌的基本知识包括通假字、古今异义词等进行整理，让学生能流畅地阅读，这样才能进行后续的理解。然后从写作背景出发，让学生感受诗歌中作者情感的变化，这样通过思维导图可以让学生既掌握基础知识，又可以让学生掌握诗歌情感的变化。对于现代诗歌的教学，教学的重点在于诗歌的情感及表现手法，同样也是利用思维导图，让学生先对诗歌的整体有个了解，然后进行细致分析，掌握诗歌的主旨和相应的表现手法。
（三）在作文教学中使用思维导图
中学时期的作文教学能够为日后学生进行多种形式的写作打下基础，在作文教学中老师可以让学生先确定作文的主旨，然后利用思维导图，决定文章的结构以及相应段落在文章中的作用，然后根据想要表达的内容确定可以选择的写作手法，可以使文章的内容更加丰富，通过不同的写作手法也可以使文章中的人物和情节更加丰富，最后在写作中进行相应的调整和润色，这样就完成了一篇作文。在作文教学中使用的思维导图其实也是帮助学生养成规划文章写作的布局，整理写作的思想脉络，这样在使用思维导图的过程中，一方面增强了学生对思维导图的理解和实践能力，帮助学生形成发散式思维，另一方面也能够提高学生的写作能力，提升作文的质量。在写作之前使用思维导图虽然会花费一定的写作时间，但有了写作大纲之后反而能够减少学生在写作过程中对后续内容的思考时间，所以利用思维导图也可以提高学生的写作速度。
四、结语
思维导图有多种形式，比较灵活，可以应用在课前预习、课堂学习和课后复习之中，老师要及时转变传统的教学观念，充分利用思维导图，提高语文课堂的学习效率，让学生自己动手搭建出清楚明了的知识框架和结构体系，培养学生的自主学习和思考能力，提高学生的思维能力和学习效率，并且能够增加语文课堂的趣味性，让学生爱上语文课堂。
参考文献
[1]涂玲.思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析[D].南昌：江西师范大学，2018.
[2]梁泳谊.思维导图在初中语文教学中的价值和应用研究[D].广州：广州大学，2017.
[3]胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]刘丽.思维导图在初中语文作文教学中实用性初探[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[5]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.
作者简介：张欣，女，1982年生，重庆市人，大学本科学历，研究方向为汉语言文学。