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教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。从生物教学的角度看，反思性教学是提高生物教学质量的重要手段，是教师成为学者型教师的重要途径。《普通高中生物课程标准》已颁布实施，笔者围绕“走进课堂、研究课堂、反思课堂”这一主题，就反思教学谈一些看法。
一、课堂教学前的前瞻性反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。课堂教学前的反思具有前瞻性，能有效地提高教师的教学预测和分析能力，有较强的预见性。课堂教学前的反思，主要从教材分析、教学方式和教学对象等方面着手。
首先，在教材分析上，把教材中各知识点先后排列组合后，必须突出重点，保证难点的突破。如在复习蛋白质的相关内容时，可以综合教材内容，构建如下的知识网络：蛋白质的元素组成及组成单位；蛋白质多样性的原因，蛋白质的功能，进而理解结构和功能相统一的原则；蛋白质的鉴定方法，蛋白质的代谢，蛋白质的变性；还可以跟学生复习有关蛋白质的脱水缩合的计算，同位素的示踪等；还可以进一步复习基因控制蛋白质的合成等方面的知识。通过这样对知识的网络化系统化，把分散于教材各个章节的内容，集中在一起复习，一气呵成，使知识点融会贯通，不仅加深认识了蛋白质作为生命活动的承担者和体现者的涵义，同时也更有利地提高复习效率。
其次，在教学方式上，要根据教学内容采用适合的教学方式。如在《现代生物进化理论》的复习课教学时，由于教学内容是纯粹理论性的知识，所以在考虑采用的教学方式上，我使用了问题教学与讨论模式，设计在教学过程中，不断提出问题，由学生回答问题，层层相扣，通过问题教学模式，把整个这节课串成一个整体，让学生带着问题复习，温故知新。如开始的第一个问题是：生物进化理论发展过程中，我们学习了哪些主要的理论？根据学生的回答，然后让学生分别用拉马克的进化学说解释食蚁兽的舌头为什么这样长？这样来展开拉马克的进化学说。然后要求学生用达尔文的自然选择学说说明长颈鹿的进化过程？紧接着展开达尔文的自然选择学说。最后请同学以加拉帕戈斯岛的地雀为例，说明物种是怎样形成的？来开展现代生物进化理论的复习，通过这一系列的问题，逐渐展开并深化教学内容，给学生一个系统性的知识复习。此外，我还采用了对比的方法来比较拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说在当时对人们思想观念的影响和意义，以及这两个学说的局限性，由此引出现代生物进化理论是以达尔文的自然选择学说为核心，是对自然选择学说的丰富和发展。
第三，根据学生的知识掌握情况，切合实际地确定教学的起点、广度和深度，做到有的放矢，从而使教学效果达到事半功倍。如针对高一新生可能普遍不重视生物学科的学习，对生物学知识掌握不透的事实，我在提问的时候，尽量从基础的问题问起，层层深入，尽量少跳跃；一个大的问题，尽量分散成几个小的问题，以降低难度，便于学生的作答。此外，按学生的学习基础的高低，还可以采用分层次教学的方法，事先准备好三个层次的要求，如在阅读书本时指导基础教好的学生如何将基础知识与实际问题联系起来，提高解决问题的能力。要求基础中等的学生能识别一些与书本有关的内容，能解决一些简单的问题。对基础教差的学生能识记书本的内容就可以了。对同一知识点也事先准备好三类不同深度的题型，让基础较好的学生对知识有足够的钻研空间，让基础中等的学生向基础教好的学生靠近，让基础教差的学生学得有信心，逐步积累基础知识。
二、课堂教学过程的监控性反思
教师在课堂教学过程中，要及时发现问题，并解决问题，及时根据自己的教学过程和学生的反应，调整自己的教学方法，采取有效的措施和策略，以达到最佳的教学效果。这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。
首先，在课堂教学过程中，要根据学生掌握知识情况的反馈，及时作出相应的调整，或调整教学的难易度，或调整教学的节奏等，如果遇到学生难以理解的问题时，可以降低教学的难度，提问的时候，把原本由一个学生回答的题目，及时更改为几个学生共同回答，相互补充，最后把完整的答案呈现出来。如要回答减数分裂和有丝分裂过程中细胞中染色体的行为特征有什么区别时，就可以让多个学生来回答，最后得出结论。而有些较简单的问题则改为集体课堂上回答，通过这些改变，避免了问题的僵化，使得教学能够顺利地进行。
其次，教师在传授知识的同时，进行能力的培养尤为重要，根据教学内容的特点，尽量培养学生的分析、判断和推理的能力，以及语言的独立表达的能力。在教学过程中发现大多数学生在回答问题的时候都是不停地在书本上寻找答案，缺乏对知识的表达能力。如在回答提问种群、群落和生态系统的概念时，学生就是读了一遍书上的概念，为了让学生深入理解，通过大量的例子，使学生真正掌握这三个概念之间的关系，从而让学生在理解的基础上独立表达这些概念，并让学生重新再举例子，达到举一反三的目的。
第三，在教学过程中，及时根据教材内容，用情感来感染学生，把思想传递给学生，以培养学生正确的世界观。如在复习拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说时把这两个学说的意义提出来，让学生感受拉马克和达尔文在创立学说时所受到的巨大压力，领悟他们敢于挑战世俗的巨大勇气，鼓励学生要善于发现问题，解决问题，培养学生不怕困难，勇于独立思考的品德。又如在最后课堂总结时，比较拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说的局限性，现代生物进化理论是以自然选择学说为核心的基础上的丰富和发展，让学生领悟到，人们对自然的认识是永无止境的，现代生物进化理论也会随着人们对自然的认识而不断的修正完善，鼓励学生正确认识事物，用发展的观点来观察、分析客观世界，树立正确的人生观、世界观。
三、课堂教学后的批判性反思
课堂教学后的反思是我们最常见的一种教学反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。在课堂教学过程中，由于课堂氛围千变万化，所以在教学过程中，难免也会有疏漏失误甚至是错误的地方，也可能会在教学过程中突然闪现出一些好的思路和好的解题方法，或者学生有一些闪光的点子，都应该在课堂教学后及时反思并记录下来，作为以后教学研究的第一手材料。
如在学习《生态系统中能量流动》中分析能量流动的特点时，我没有及时把赛达伯格湖中生产者、消费者中“未利用的能量”究竟是指什么讲清楚，结果使许多的学生在理解能量流动的特点上感到了困惑，有的学生也误以为是分解者呼吸作用消耗的能量，这点使我感触很深，使我在以后的教学过程中一再告戒自己，尽量把知识讲细讲实讲透。笔者认为坚持把这种成功或疏漏失误之处记录下来并长期积累，教师的教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格，使教学日臻完善。
总之，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，促进教师专业化的成长的过程。教学反思不是目的，而是手段，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，让我们一起关注高中生物课堂教学反思吧！
（作者联通：215212 江苏省吴江市黎里中学）
一、课堂教学前的前瞻性反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。课堂教学前的反思具有前瞻性，能有效地提高教师的教学预测和分析能力，有较强的预见性。课堂教学前的反思，主要从教材分析、教学方式和教学对象等方面着手。
首先，在教材分析上，把教材中各知识点先后排列组合后，必须突出重点，保证难点的突破。如在复习蛋白质的相关内容时，可以综合教材内容，构建如下的知识网络：蛋白质的元素组成及组成单位；蛋白质多样性的原因，蛋白质的功能，进而理解结构和功能相统一的原则；蛋白质的鉴定方法，蛋白质的代谢，蛋白质的变性；还可以跟学生复习有关蛋白质的脱水缩合的计算，同位素的示踪等；还可以进一步复习基因控制蛋白质的合成等方面的知识。通过这样对知识的网络化系统化，把分散于教材各个章节的内容，集中在一起复习，一气呵成，使知识点融会贯通，不仅加深认识了蛋白质作为生命活动的承担者和体现者的涵义，同时也更有利地提高复习效率。
其次，在教学方式上，要根据教学内容采用适合的教学方式。如在《现代生物进化理论》的复习课教学时，由于教学内容是纯粹理论性的知识，所以在考虑采用的教学方式上，我使用了问题教学与讨论模式，设计在教学过程中，不断提出问题，由学生回答问题，层层相扣，通过问题教学模式，把整个这节课串成一个整体，让学生带着问题复习，温故知新。如开始的第一个问题是：生物进化理论发展过程中，我们学习了哪些主要的理论？根据学生的回答，然后让学生分别用拉马克的进化学说解释食蚁兽的舌头为什么这样长？这样来展开拉马克的进化学说。然后要求学生用达尔文的自然选择学说说明长颈鹿的进化过程？紧接着展开达尔文的自然选择学说。最后请同学以加拉帕戈斯岛的地雀为例，说明物种是怎样形成的？来开展现代生物进化理论的复习，通过这一系列的问题，逐渐展开并深化教学内容，给学生一个系统性的知识复习。此外，我还采用了对比的方法来比较拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说在当时对人们思想观念的影响和意义，以及这两个学说的局限性，由此引出现代生物进化理论是以达尔文的自然选择学说为核心，是对自然选择学说的丰富和发展。
第三，根据学生的知识掌握情况，切合实际地确定教学的起点、广度和深度，做到有的放矢，从而使教学效果达到事半功倍。如针对高一新生可能普遍不重视生物学科的学习，对生物学知识掌握不透的事实，我在提问的时候，尽量从基础的问题问起，层层深入，尽量少跳跃；一个大的问题，尽量分散成几个小的问题，以降低难度，便于学生的作答。此外，按学生的学习基础的高低，还可以采用分层次教学的方法，事先准备好三个层次的要求，如在阅读书本时指导基础教好的学生如何将基础知识与实际问题联系起来，提高解决问题的能力。要求基础中等的学生能识别一些与书本有关的内容，能解决一些简单的问题。对基础教差的学生能识记书本的内容就可以了。对同一知识点也事先准备好三类不同深度的题型，让基础较好的学生对知识有足够的钻研空间，让基础中等的学生向基础教好的学生靠近，让基础教差的学生学得有信心，逐步积累基础知识。
二、课堂教学过程的监控性反思
教师在课堂教学过程中，要及时发现问题，并解决问题，及时根据自己的教学过程和学生的反应，调整自己的教学方法，采取有效的措施和策略，以达到最佳的教学效果。这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。
首先，在课堂教学过程中，要根据学生掌握知识情况的反馈，及时作出相应的调整，或调整教学的难易度，或调整教学的节奏等，如果遇到学生难以理解的问题时，可以降低教学的难度，提问的时候，把原本由一个学生回答的题目，及时更改为几个学生共同回答，相互补充，最后把完整的答案呈现出来。如要回答减数分裂和有丝分裂过程中细胞中染色体的行为特征有什么区别时，就可以让多个学生来回答，最后得出结论。而有些较简单的问题则改为集体课堂上回答，通过这些改变，避免了问题的僵化，使得教学能够顺利地进行。
其次，教师在传授知识的同时，进行能力的培养尤为重要，根据教学内容的特点，尽量培养学生的分析、判断和推理的能力，以及语言的独立表达的能力。在教学过程中发现大多数学生在回答问题的时候都是不停地在书本上寻找答案，缺乏对知识的表达能力。如在回答提问种群、群落和生态系统的概念时，学生就是读了一遍书上的概念，为了让学生深入理解，通过大量的例子，使学生真正掌握这三个概念之间的关系，从而让学生在理解的基础上独立表达这些概念，并让学生重新再举例子，达到举一反三的目的。
第三，在教学过程中，及时根据教材内容，用情感来感染学生，把思想传递给学生，以培养学生正确的世界观。如在复习拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说时把这两个学说的意义提出来，让学生感受拉马克和达尔文在创立学说时所受到的巨大压力，领悟他们敢于挑战世俗的巨大勇气，鼓励学生要善于发现问题，解决问题，培养学生不怕困难，勇于独立思考的品德。又如在最后课堂总结时，比较拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说的局限性，现代生物进化理论是以自然选择学说为核心的基础上的丰富和发展，让学生领悟到，人们对自然的认识是永无止境的，现代生物进化理论也会随着人们对自然的认识而不断的修正完善，鼓励学生正确认识事物，用发展的观点来观察、分析客观世界，树立正确的人生观、世界观。
三、课堂教学后的批判性反思
课堂教学后的反思是我们最常见的一种教学反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。在课堂教学过程中，由于课堂氛围千变万化，所以在教学过程中，难免也会有疏漏失误甚至是错误的地方，也可能会在教学过程中突然闪现出一些好的思路和好的解题方法，或者学生有一些闪光的点子，都应该在课堂教学后及时反思并记录下来，作为以后教学研究的第一手材料。
如在学习《生态系统中能量流动》中分析能量流动的特点时，我没有及时把赛达伯格湖中生产者、消费者中“未利用的能量”究竟是指什么讲清楚，结果使许多的学生在理解能量流动的特点上感到了困惑，有的学生也误以为是分解者呼吸作用消耗的能量，这点使我感触很深，使我在以后的教学过程中一再告戒自己，尽量把知识讲细讲实讲透。笔者认为坚持把这种成功或疏漏失误之处记录下来并长期积累，教师的教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格，使教学日臻完善。
总之，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，促进教师专业化的成长的过程。教学反思不是目的，而是手段，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，让我们一起关注高中生物课堂教学反思吧！
（作者联通：215212 江苏省吴江市黎里中学）