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CEO（Chief Executive Officer），即首席执行官。我之所以提出这样一个概念,全是因为一直以来，班主任给人的印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心,终日琐事缠身、疲惫不堪的“班妈”，究其原因是“班妈”忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事情全权代劳了，剥夺了学生亲历并磨练的机会。如何摆脱这种被动的局面，我认为班主任首先应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”的意识，同时树立让学生自己去摸索的观念，让更多的学生在参与集体活动中承担责任,让学生成为班级的CEO。
一、亲自参与制订班规，激发自主意识
学生自主管理不仅仅是管理班级、管理学生，更重要的是让学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取依法治班的做法。
首先，明确班规的意义。向学生讲述班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》是不一样的，班规具有可操作性、互制性、灵活性。
其次，让所有学生都参与制订班规，让每个人都成为“立法者”。主要是通过学生写周记----《假如我是班主任》的形式，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在对自己进行约束。这样制定出来的班规具有很强的针对性、实效性。在“立法” 中，班主任既做引导者，又是普通一员，让学生感到班主任不但“可敬” 而且“可亲”。
再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。班规是对学生不良行为的约束和纠正。“金无足赤,人无完人”，教师应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要以不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊为前提。在具体实施中该加强的加强,该从轻的从轻,充分考虑情感因素,共进齐退。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，使他们感受到集体的温暖，增强了班级的凝聚力。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理
班级管理需要每一个学生树立主人翁意识，进而体验到作为班级主人的责任。要想让学生成为班级的CEO,调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
组建责任心强的常务班委。班干部队伍是班集体的核心，是班级工作的领导层,是凝聚班集体的中流砥柱。有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是：学生民主选举班委会，班委会再民主选举班长。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，一般来说班主任是不插手的，只做班干部的智囊顾问和坚强后盾。
组建“轮流执政”的值周CEO。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是一成不变的，否则不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当班干部的机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学负总责，任值周班长，也就是名副其实的值周CEO,其余五位学生分工负责,组成执行董事会成员。这种形式为每一个学生提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的工作能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
组建灵活多样的自治小组。班级除常务班委外，还有“轮流执政”的值周CEO小组，形成了一个有结构有层次的管理网络。可要建设成能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际情况,建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。让这些小组吸收全体学生参加，各司其职、分工协作、相互制约，每位学生都有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。他们既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，不仅能管别人而且能自觉地管理自己,感受到自己的利益和责任，也大大地激发了他们的主人翁意识和责任意识。
三、活动带动示范教育，探索自我评价
心理学研究表明：一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，也有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的就是组织学生开展各项有益的活动。
一方面，班级可以结合重大节日、纪念日和国内外大事，相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛；“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会；清明节举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动；十一国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃家长保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
另一方面，常务班委、值周班长(CEO)及成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是在这种无声无形的管理和激励机制下,一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。同时,在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人、自己与制度、自己与自己进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
让学生成为班级的CEO,不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理者的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
（作者联通：441200湖北省枣阳市吴店镇中心学校）
一、亲自参与制订班规，激发自主意识
学生自主管理不仅仅是管理班级、管理学生，更重要的是让学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取依法治班的做法。
首先，明确班规的意义。向学生讲述班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》是不一样的，班规具有可操作性、互制性、灵活性。
其次，让所有学生都参与制订班规，让每个人都成为“立法者”。主要是通过学生写周记----《假如我是班主任》的形式，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在对自己进行约束。这样制定出来的班规具有很强的针对性、实效性。在“立法” 中，班主任既做引导者，又是普通一员，让学生感到班主任不但“可敬” 而且“可亲”。
再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。班规是对学生不良行为的约束和纠正。“金无足赤,人无完人”，教师应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要以不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊为前提。在具体实施中该加强的加强,该从轻的从轻,充分考虑情感因素,共进齐退。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，使他们感受到集体的温暖，增强了班级的凝聚力。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理
班级管理需要每一个学生树立主人翁意识，进而体验到作为班级主人的责任。要想让学生成为班级的CEO,调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
组建责任心强的常务班委。班干部队伍是班集体的核心，是班级工作的领导层,是凝聚班集体的中流砥柱。有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是：学生民主选举班委会，班委会再民主选举班长。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，一般来说班主任是不插手的，只做班干部的智囊顾问和坚强后盾。
组建“轮流执政”的值周CEO。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是一成不变的，否则不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当班干部的机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学负总责，任值周班长，也就是名副其实的值周CEO,其余五位学生分工负责,组成执行董事会成员。这种形式为每一个学生提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的工作能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
组建灵活多样的自治小组。班级除常务班委外，还有“轮流执政”的值周CEO小组，形成了一个有结构有层次的管理网络。可要建设成能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际情况,建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。让这些小组吸收全体学生参加，各司其职、分工协作、相互制约，每位学生都有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。他们既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，不仅能管别人而且能自觉地管理自己,感受到自己的利益和责任，也大大地激发了他们的主人翁意识和责任意识。
三、活动带动示范教育，探索自我评价
心理学研究表明：一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，也有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的就是组织学生开展各项有益的活动。
一方面，班级可以结合重大节日、纪念日和国内外大事，相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛；“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会；清明节举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动；十一国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃家长保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
另一方面，常务班委、值周班长(CEO)及成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是在这种无声无形的管理和激励机制下,一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。同时,在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人、自己与制度、自己与自己进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
让学生成为班级的CEO,不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理者的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
（作者联通：441200湖北省枣阳市吴店镇中心学校）