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摘 要： 课堂教学中的师生互问互答是进行教学互动的重要方式，能够让学生加深对教学内容的理解与感悟。作者提出运用多元化的教学提问来帮助学生更好地学习知识要点，增强学生对学习内容的理解并提高综合运用能力，从而增强教学效果。
关键词： 高中地理教学 课堂提问 多元化
提问是深化教学过程，能了解学生知识掌握情况。通过运用多元化的提问来深化教学，能够在帮助学生深化理解课堂中对所学知识理解与感悟，同时也能够激发学生的学习潜能与学习热情。在课堂教学中运用多样化的方式来深化课堂提问，体现教学的重点与难点，多样化的提问方式加深了学生对教学内容的感悟，从而启发学生的地理思维。
一、设计缜密的问题，培养学生的思维
地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的服务，为教学中的重点与难点服务。教师在备课时理解教学内容的关键处，在关键的地方设问，才能取得预期的效果。例如：在教学“气温的日变化”时，教师提出这样的设问：①地面上的温度最高值出现在一日中的什么时候？为什么？②气温最高值会出现在一日中的什么时候？为什么？如果把这两个问题搞清楚了，辐射、温度、大气温度等问题就会迎刃而解，产生良好的教学效果。教师设计的问题要明确，不仅不能有知识性或概念性的错误，还要使问题清楚明了。例如：在教学“地球公转及地理意义”时，如果这样提问：“在十月六日这一天，太阳的直射点与赤道有何关系？”学生就会无从着手。而这样问：“在十月六日这一天，太阳的直射点应该位于赤道南还是北？”学生就会异口同声地回答：“在赤道以南。”由此可见，问题若设计得题意不明，学生会不知如何回答。问题的设计要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思考，在积极思考中解决问题。
二、设计感兴趣的问题，促使学生积极思考
课堂提问要针对课堂教学中的内容，如果把提出的内容与学生感兴趣的问题结合起来，那么将有利于调动学生思考问题的积极性与主动性。课本中编排的内容很简洁抽象，学生很轻易就把握其中的内容，提出的问题让学生回答起来很容易。这样经过一段时间后，学生就会对教师的提问感到索然无味。所以，应尽量设计一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，来激发学生的兴趣，启发学生思维。例如：在教学“气候的形成和变化”一课时，先提出这样的问题：在雅典举行的奥运会和北京举行的奥运会上，天气有什么区别？为什么？多数学生对奥运会感兴趣，在问题中加上奥运会，学生自然而然就根据问题去思考北京与雅典两地的气候特征。在教学过程中，应该践行新课改理念，多采用小组讨论和师生互动的学习模式，避免传统的教学方式，在教学中通过师生之间互问互答的形式，提高学生分析问题的能力，学会用地理的思维方式考虑问题。让更多的学生积极地参与到问题的讨论中，使不同的地理问题都能从多个角度全面进行分析，让所有学生参与到思维碰撞的过程中，从而形成良好的地理思维。
三、创设提问的情境，提高学生的思维能力
课堂提问的目的是培养学生的思维能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。求知欲是促使学生学习的动力，要激发学生的求知欲，教师的课堂提问就要有一定的艺术性，让问题富有新颖感、趣味感，最好用学生感兴趣的话题作为“突破口”，精心策划问题，创设问题情境，激发回答兴趣，引导积极思维，进行适时提问。例如：在教学“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的内容时，就先播放一段《富贵再逼人》中的视频片段，主人公骠叔因为性格忠直经常让他的上司不满，最后竟然被上司找个理由开除，就在此时，骠婶却发现自己所买的彩票中了个特等奖，于是就筹钱买机票准备飞回温哥华。在到达温哥华以后，经过了千辛万苦才摆脱了上司对彩票的抢夺，但是到达彩票领奖中心时却发现已过了兑奖的最后时间。此时，所有的希望都已破灭了。在圣诞节的晚宴上也没钱付账，只好给餐馆打工，在拖地时，善良的老板才提醒说距彩票兑换的期限还有最后一天，于是骠婶高兴极了。这一电影视频不仅给学生带来了极大兴趣，而且激起了他们对世界时间计算的极大渴望。
四、设计递进式设问，激发学生的求知欲
很多地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，不妨对复杂知识进行合理分解，降低难度，先提出假设，让学生思考回答，然后推翻这些假设，还事实真面目后再进行提问。这样才能激发学生的潜能，调动其学习的积极性，激活大脑思维，从而体会到学习带来的快乐。这样才能促使学生进入角色，去敲开知识的大门。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性问题。设计语言既要具有科学性，又要具有艺术性。例如“在教学大气环流”一課时，在完成“单圈环流”的教学后，加以这样的说明：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况。接着提问：“在考虑到地转偏向力因素的情况下，大气环流又是如何的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”，从“单圈环流”到“三圈环流”，从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。
总之，在地理新课程背景下教师要敢于转变教学模式，注重培养学生发疑、质疑、析疑、解疑的能力，充分挖掘每个学生的潜能。让学生自己发现问题，调动学生学习的主动性和积极性，从根本上改变学生等待教师传授地理知识的局面，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动学习的探索者。
参考文献：
[1]廖雪芬.谈提问在数学教学课堂中的作用[J].中学教学参考，2009（26）.
[2]张丽丽.提高地理课堂提问的有效性[J].中学科教创新导刊，2010（3）.
[3]刘金成.中学地理课堂教学中提问艺术的探索[J].教育革新，2011（3）.
关键词： 高中地理教学 课堂提问 多元化
提问是深化教学过程，能了解学生知识掌握情况。通过运用多元化的提问来深化教学，能够在帮助学生深化理解课堂中对所学知识理解与感悟，同时也能够激发学生的学习潜能与学习热情。在课堂教学中运用多样化的方式来深化课堂提问，体现教学的重点与难点，多样化的提问方式加深了学生对教学内容的感悟，从而启发学生的地理思维。
一、设计缜密的问题，培养学生的思维
地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的服务，为教学中的重点与难点服务。教师在备课时理解教学内容的关键处，在关键的地方设问，才能取得预期的效果。例如：在教学“气温的日变化”时，教师提出这样的设问：①地面上的温度最高值出现在一日中的什么时候？为什么？②气温最高值会出现在一日中的什么时候？为什么？如果把这两个问题搞清楚了，辐射、温度、大气温度等问题就会迎刃而解，产生良好的教学效果。教师设计的问题要明确，不仅不能有知识性或概念性的错误，还要使问题清楚明了。例如：在教学“地球公转及地理意义”时，如果这样提问：“在十月六日这一天，太阳的直射点与赤道有何关系？”学生就会无从着手。而这样问：“在十月六日这一天，太阳的直射点应该位于赤道南还是北？”学生就会异口同声地回答：“在赤道以南。”由此可见，问题若设计得题意不明，学生会不知如何回答。问题的设计要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思考，在积极思考中解决问题。
二、设计感兴趣的问题，促使学生积极思考
课堂提问要针对课堂教学中的内容，如果把提出的内容与学生感兴趣的问题结合起来，那么将有利于调动学生思考问题的积极性与主动性。课本中编排的内容很简洁抽象，学生很轻易就把握其中的内容，提出的问题让学生回答起来很容易。这样经过一段时间后，学生就会对教师的提问感到索然无味。所以，应尽量设计一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，来激发学生的兴趣，启发学生思维。例如：在教学“气候的形成和变化”一课时，先提出这样的问题：在雅典举行的奥运会和北京举行的奥运会上，天气有什么区别？为什么？多数学生对奥运会感兴趣，在问题中加上奥运会，学生自然而然就根据问题去思考北京与雅典两地的气候特征。在教学过程中，应该践行新课改理念，多采用小组讨论和师生互动的学习模式，避免传统的教学方式，在教学中通过师生之间互问互答的形式，提高学生分析问题的能力，学会用地理的思维方式考虑问题。让更多的学生积极地参与到问题的讨论中，使不同的地理问题都能从多个角度全面进行分析，让所有学生参与到思维碰撞的过程中，从而形成良好的地理思维。
三、创设提问的情境，提高学生的思维能力
课堂提问的目的是培养学生的思维能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。求知欲是促使学生学习的动力，要激发学生的求知欲，教师的课堂提问就要有一定的艺术性，让问题富有新颖感、趣味感，最好用学生感兴趣的话题作为“突破口”，精心策划问题，创设问题情境，激发回答兴趣，引导积极思维，进行适时提问。例如：在教学“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”的内容时，就先播放一段《富贵再逼人》中的视频片段，主人公骠叔因为性格忠直经常让他的上司不满，最后竟然被上司找个理由开除，就在此时，骠婶却发现自己所买的彩票中了个特等奖，于是就筹钱买机票准备飞回温哥华。在到达温哥华以后，经过了千辛万苦才摆脱了上司对彩票的抢夺，但是到达彩票领奖中心时却发现已过了兑奖的最后时间。此时，所有的希望都已破灭了。在圣诞节的晚宴上也没钱付账，只好给餐馆打工，在拖地时，善良的老板才提醒说距彩票兑换的期限还有最后一天，于是骠婶高兴极了。这一电影视频不仅给学生带来了极大兴趣，而且激起了他们对世界时间计算的极大渴望。
四、设计递进式设问，激发学生的求知欲
很多地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，不妨对复杂知识进行合理分解，降低难度，先提出假设，让学生思考回答，然后推翻这些假设，还事实真面目后再进行提问。这样才能激发学生的潜能，调动其学习的积极性，激活大脑思维，从而体会到学习带来的快乐。这样才能促使学生进入角色，去敲开知识的大门。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性问题。设计语言既要具有科学性，又要具有艺术性。例如“在教学大气环流”一課时，在完成“单圈环流”的教学后，加以这样的说明：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况。接着提问：“在考虑到地转偏向力因素的情况下，大气环流又是如何的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”，从“单圈环流”到“三圈环流”，从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。
总之，在地理新课程背景下教师要敢于转变教学模式，注重培养学生发疑、质疑、析疑、解疑的能力，充分挖掘每个学生的潜能。让学生自己发现问题，调动学生学习的主动性和积极性，从根本上改变学生等待教师传授地理知识的局面，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动学习的探索者。
参考文献：
[1]廖雪芬.谈提问在数学教学课堂中的作用[J].中学教学参考，2009（26）.
[2]张丽丽.提高地理课堂提问的有效性[J].中学科教创新导刊，2010（3）.
[3]刘金成.中学地理课堂教学中提问艺术的探索[J].教育革新，2011（3）.