【摘要】数学作业批改是数学老师最平常的一项教学工作，也占据了数学老师很多的工作时间。以前，笔者在学校教师常规工作检查和教学调研中，经常看到一些不好的作业处理现象：有的老师每天布置很多作业，却很少批改；有的老师每次只选择1-2组的作业进行批改；有的老师作业批改不认真，作业没有评价，学生订正也很不认真；还有的老师布置的作业干脆请学生批改，教师只是向学生略微了解作业批改情况。其实师生的又一对话渠道是“学生——作业本——教师”，教师只有通过及时批改，才能与学生产生更好的对话。
　　【关键词】数学作业作业批改
　　
　　因此，许多老师利用学生“代批”数学作业的做法，让我有了一些不敢苟同的想法。
　　首先，数学作业是教师与学生之间信息交流的媒介之一，是教师对学生信息输入的过程，是学生接受信息的重要平台，它架起了教师与学生之间沟通反馈的桥梁。批改作业是教师对学生数学学习信息反馈进行加工、处理和再反馈的过程。如果滥用学生批改，就会中断这种信息交流的途径，教师就无法得到学生反馈的信息，进而就发现不了学生错误的信息以及他们的“奇思妙想”，也就无法根据学生实际情况来调整教学内容和教学方法，从而误导教师信息的再次输入。
　　其次，批改作业是一项较复杂的脑力劳动，需要一定的基础知识及欣赏、判断、辨析诸多能力。小学生由于受知识面窄、阅历浅、心理素质低、辨析判断能力差等因素的制约，他们难以对数学作业作出客观公正的判断和评价。比如：数学新课程强调“算法多样化和解题策略多样化”，学生的一些“奇思妙想”有时让教师也丈二和尚摸不着头，更不用说是小学生了。再说，学生批改作业占用了批改者的休息娱乐时间，加重了学生的负担。据本人所做的一项调查显示，表示“喜欢、主动为老师批改作业”的只占16%左右，而“老师叫我批改，没办法”所占比例高达80%左右，其余4%的学生选择了“无所谓”。因此，大部分学生为教师“代批”作业是被动的、无奈的，他们迫于教师的压力，不敢怒更不敢言，内心其实是很反感的。再者，由于学生批改作业的错误率难免较高，被批改的学生对错误信息的反馈有时简直是手足无措，这样就容易挫伤学生学习数学的积极性。更有部分学生会把对教师的不满转嫁到批改者的身上，造成学生间关系不睦，影响班级的和谐与稳定。
　　最后，数学新课程标准的评价强调“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能……”。因此，新课程理念下的数学作业批改不仅仅是对学生数学作业作出正确与错误、是与非的判断，它更重要的是对学生学习数学的情感、态度、价值观的一种激励，是对教学内容、教学方法的反馈与调整，更是师生间感情交流的一种方式。有经验的数学教师在批改学生的作业时会根据不同学生的实际情况写上不同的简短评语：或激励表扬的（如你的作业真清楚。你的这种解题思路老师都没想到），或启发指导的（如在错误之处写上：睁亮你的火眼金睛，发现错误了吗？），或批评教育的（如可不能做粗心大王噢）……而让小学生来批改作业，他只能是对数学作业的一种甄别与选择，是对与错、是与非的判断，不可能起激励、反馈与调整的作用，这样就阻碍了师生间这种情感的交流，从而不利于学生各方面的健康发展。再说，由学生批改作业，学生难免会滋生出认为教师懒惰、不负责任的想法，降低了教师在学生心目中的威望和形象。因此，滥用小学生批改数学作业从根本上来说是违背了新课程所倡导的评价方法。
　　总之，采用小学生“代批”作业弊端不言而喻。要解决数学教师批改作业工作量大问题的根本出路在于数学作业要重“质”轻“量”，这样不仅使教师少遭“批改之苦”，而且能减轻学生沉重的学业负担，何乐而不为呢？