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摘 要：判断什么是圆形时，几乎 100% 的人能正确回答，而什么叫圆？98% 以上的人回答不出：圆是一个二维空间，闭合形状，线上每一点到圆心的距离相等。类似这样的问题很多。扪心自问，我们工作后，中学学习到的例子的许多具体知识及运算技巧与工作无关的大多已经忘记了，留在我们脑海的只是基本常识及思维方法。这对中学化学教学提出一个课题：我们应该教给学生什么？
关键词：教学理念；认知规律；自学能力；先学后教
一、教育观念上，我们要随时代的转变而转变
任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停的发展变化，我们教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了——“授人以鱼，不如授人以渔” ，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。教学思想上要发生转变，教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。
我们都深刻地体会到：新课程实施以来，最大的特点是强调学生的自学、合作探究能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重 “教” ，要把学生 “教会” ，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生 “心服口服” 、 “无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多 “花腔” 在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种 “不教自明” 的直觉能力， “先学后教” 正是直觉思维的运行过程。
二、教学方法上，要重视知识的形成过程
目前，在学生中厌学的情况特别严重，很重要的原因是我们在教学方法上，采取满堂灌的方式，没有时间去引导学生对知识的兴趣，引导学生去探索知识的形成过程，并从探索知识的形成过程获得知识、能力，而是忙于教给学生结论，反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，对硬灌入的知识很难提起兴趣。其实，我们注意观察婴、幼儿的行为，发现刚会走的小孩，特别喜欢自己走，当它已经完全学会了走路，在让他无目的的走，却很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能，浓厚的兴趣是发生在过程中。化学作为科学知识的一个组成部分，我们教给学生的不仅是化学基本常识，更重要的是让学生在 “探究” 化学问题的过程中，体验、感受科学的思维方法，形成较强的学习能力。教师在教学中不应过于重视教学的结果，而应更多的关注教学过程。
比如看完一节课的学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习 → 直觉（假设、推理） → 创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。化学的知识体系有着很大的规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习的规律性就更强， “位置→（揭示）结构→（决定）性质→（决定）用途”就是学习化学的一条主要线索。这就给“先学后教当堂训练 ” 教学法在化学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标 → 学生自学课本，就课本内容进行尝试练习 → 教师讲解 → 课堂训练。这与启发式教学的“愤启悱发”的要求是一致的。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。
三、营造一种宽松的学习氛围，创设探索知识的情景。
人本身就有一定的素质和潜能，而人的某些素质是很难教会的。对人的潜在的素质挖掘、开发，激活内在的东西，不是靠老师的灌输而能解决的，有人说：教师就像 “助产士”，给受教育者提供条件和氛围。我们应提供怎样的氛围呢？
首先，教师要以宽容之心去爱护学生，以饱满的激情去感染学生。美国著名教育家们曾做过一次问卷调查，在回收的调查表中学生喜欢的教师的顺序是（1）对学生友善态度的教师；（2）尊重课堂每一个人的教师； （3） 有耐心的教师； （4） 兴趣广泛的教师； （5） 有良好仪表的教师； （6） 对学生公正的教师； （7） 有幽默感的教师； （8） 有良好品行的教师； （9） 能关注自己的教师； （10） 具有伸缩性的教师。可见，我们的学生在情感上对教师的要求甚至超过对学识的要求。所以，在平时教学中，我有意识的去参照这些去做，以饱满的激情，引起学生的情感共鸣，这样，讲授的内容容易引起学生的注意，而且感染了课堂，形成良好的学习氛围，学生在积极的情感支配下，思维变得灵活而敏捷，学习化学的兴趣越来越高，成绩一步步逐渐提高，收到了良好的教学效果。
其次，创设探索知识的情境，引导学生探索知识的形成过程。这就促成了学生的自觉实践，锻炼了学生自己探索问题和解决问题的能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计的练习后，学生进入困惑的心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经疑引思地使学生继续探索解题的依据和不同的方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功的乐趣。教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，在教学中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如，在进行氯水的漂白性教学时，我给学生创设了了这样一个探索知识的情景：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，试液变红，在向上述溶液通入氯气，红色退为无色。组织学生讨论原因，原因可能有两种：其一，氯气与氢氧化钠溶液反应；其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中，学生的科学思维方式得到了很好的训练，对学生而言终生受用。
关键词：教学理念；认知规律；自学能力；先学后教
一、教育观念上，我们要随时代的转变而转变
任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停的发展变化，我们教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了——“授人以鱼，不如授人以渔” ，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。教学思想上要发生转变，教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。
我们都深刻地体会到：新课程实施以来，最大的特点是强调学生的自学、合作探究能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重 “教” ，要把学生 “教会” ，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生 “心服口服” 、 “无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多 “花腔” 在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种 “不教自明” 的直觉能力， “先学后教” 正是直觉思维的运行过程。
二、教学方法上，要重视知识的形成过程
目前，在学生中厌学的情况特别严重，很重要的原因是我们在教学方法上，采取满堂灌的方式，没有时间去引导学生对知识的兴趣，引导学生去探索知识的形成过程，并从探索知识的形成过程获得知识、能力，而是忙于教给学生结论，反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，对硬灌入的知识很难提起兴趣。其实，我们注意观察婴、幼儿的行为，发现刚会走的小孩，特别喜欢自己走，当它已经完全学会了走路，在让他无目的的走，却很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能，浓厚的兴趣是发生在过程中。化学作为科学知识的一个组成部分，我们教给学生的不仅是化学基本常识，更重要的是让学生在 “探究” 化学问题的过程中，体验、感受科学的思维方法，形成较强的学习能力。教师在教学中不应过于重视教学的结果，而应更多的关注教学过程。
比如看完一节课的学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习 → 直觉（假设、推理） → 创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。化学的知识体系有着很大的规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习的规律性就更强， “位置→（揭示）结构→（决定）性质→（决定）用途”就是学习化学的一条主要线索。这就给“先学后教当堂训练 ” 教学法在化学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标 → 学生自学课本，就课本内容进行尝试练习 → 教师讲解 → 课堂训练。这与启发式教学的“愤启悱发”的要求是一致的。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。
三、营造一种宽松的学习氛围，创设探索知识的情景。
人本身就有一定的素质和潜能，而人的某些素质是很难教会的。对人的潜在的素质挖掘、开发，激活内在的东西，不是靠老师的灌输而能解决的，有人说：教师就像 “助产士”，给受教育者提供条件和氛围。我们应提供怎样的氛围呢？
首先，教师要以宽容之心去爱护学生，以饱满的激情去感染学生。美国著名教育家们曾做过一次问卷调查，在回收的调查表中学生喜欢的教师的顺序是（1）对学生友善态度的教师；（2）尊重课堂每一个人的教师； （3） 有耐心的教师； （4） 兴趣广泛的教师； （5） 有良好仪表的教师； （6） 对学生公正的教师； （7） 有幽默感的教师； （8） 有良好品行的教师； （9） 能关注自己的教师； （10） 具有伸缩性的教师。可见，我们的学生在情感上对教师的要求甚至超过对学识的要求。所以，在平时教学中，我有意识的去参照这些去做，以饱满的激情，引起学生的情感共鸣，这样，讲授的内容容易引起学生的注意，而且感染了课堂，形成良好的学习氛围，学生在积极的情感支配下，思维变得灵活而敏捷，学习化学的兴趣越来越高，成绩一步步逐渐提高，收到了良好的教学效果。
其次，创设探索知识的情境，引导学生探索知识的形成过程。这就促成了学生的自觉实践，锻炼了学生自己探索问题和解决问题的能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计的练习后，学生进入困惑的心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经疑引思地使学生继续探索解题的依据和不同的方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功的乐趣。教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，在教学中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如，在进行氯水的漂白性教学时，我给学生创设了了这样一个探索知识的情景：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，试液变红，在向上述溶液通入氯气，红色退为无色。组织学生讨论原因，原因可能有两种：其一，氯气与氢氧化钠溶液反应；其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中，学生的科学思维方式得到了很好的训练，对学生而言终生受用。