语文教学一直都积极倡导“学情在左，文体在右”的理念。阅读教学是学生在原有认知的基础上，在教师引领下围绕文本进行深入对话的过程，更是促进学生实现自我生命完善与成长的过程。在教学前，学生借助自身的预习和生活经历，已经对文本进行了预习，形成了个性化的认知体验。如果教师完全无视学生已形成的认知体验，必然会造成教学资源和精力的浪费。阅读教学就必须以此为教学起点，促进学生语文能力的培养提高。笔者以《黄果树瀑布》一文的教学谈谈自己的实践与思考。
　　一、相机引用，在积累的基础上内化生长
　　语言的积累是小学语文的基本任务，更是促进学生核心能力提升的关键性因素。没有足够的语言支撑，任何方法和策略都将成为空谈。但在教学实践中，很多教师都选择了死记硬背的方式引领学生进行语言积累，教师一句“自己背诵”，便将积累的压力全部踢还到学生身上。这种机械、刻板的积累方式，必然会招致学生的厌学。而笔者在教学这篇课文时，则选择了引用文本词句的方式，引导学生进行语言运用中进行积累。
　　在教学之初，笔者即出示了黄果树瀑布的图片，要求学生用自己的语言进行赞美。学生只能局限性地运用机械、固化的词语进行表达，语言干瘪，毫无特色。笔者则要求学生运用具体的语言来强化瀑布的具体美感，并为学生提供了“那么……那么……”“真令人……”等句式，丰富学生语言表达的形式。在这样的基础上，教师将学生的关注力转向文本，在深入品析感知、对比遴选的过程中，积极尝试运用文本的语言来直接赞美瀑布。
　　文本是直接的语言资源，更是学生学习语言的最佳材料。在赞叹瀑布之美时，教师可以在学生原始储备相对有限的情况下，通过对文本语言的反复阅读，将文本从純粹被阅读的对象转化为学生可以随机调配的语言材料，不仅丰富了学生的语言内容，更在实践运用中促进了学生对文本语句的深入理解，可谓简约而高效。
　　二、联想拓展，在仿造的基础上迁移生长
　　叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”这一理念的核心就在于，教师要充分开掘教材文本作为范例所起到的引领作用，让学生围绕着文本中的教学价值点进行深入品析、内化，感受言语形式的独到与精美，体悟写作方法的精妙与妥帖，直至引导学生最后的运用。《黄果树瀑布》这篇课文的价值点落在何处？又该怎样促进学生由读到写的实践提升呢？鉴于此，笔者将教学聚焦在五处描写瀑布声音的语段中，尤其关注了作者运用比喻凸显声音特点、抒发内在感受的写法。因此，引领学生紧扣语段中“涌”“拂”“大合奏”“乐声”等字眼切身体会瀑声之美，感知作者的语言表达之妙，从而真正触摸语言背后所蕴藏的情感。阅读教学不能停留在对语言的品析鉴赏层面，而要进行实实在在的运用。在这五段描写瀑声的语段中，要学习作者由瀑声生发出其他众多声音的联想表达方法。作者究竟是怎么做到的？笔者设置了这样的迁移问题：假如你也听到了瀑布那“哗哗”的流水声，你会联想到哪些声音呢？学生纷纷结合自己的生活经验，将其与“下雨声”“战马声”“虎啸声”联系起来。随后，教师则引领学生继续发散思维，从动物的视角拓展到生活、自然的其他方面，学生的思维逐渐开阔：人们的欢呼声、热烈的掌声、呐喊声、琅琅的读书声、小提琴的合奏声……
　　在这一案例中，紧扣语段中对瀑声的形象化描写，让学生在深入感受作者遣词造句的精妙和形成的表达效果之后，为学生搭建了扎实可行的实践平台，取到了较好的教学效果。
　　三、追索体悟，在改写的基础上运用生长
　　由于学生认知能力有限，很多蕴藏在文本中的写作技巧与知识，如果没有教师的提点与引导，他们很难真正感受到其中的表达效果。如这篇课文的最后一个自然段，引入了“徐霞客凝神谛听”的内容，貌似一读就懂，但却难以真正地读懂读透。这里其实蕴藏着一个“移情”的写作知识，并不是教师率性为之，而是作者精心构思的结果。在教学中，教师则进行了这样的追索发问：难道徐霞客还活着？塑像的情感是怎么形成的，他怎么会“沉醉”呢？让学生在思考这些问题的同时，感知移情体验形成的内在历程。对于蕴藏在教材文本中的写作知识，仅仅懂得是不够的，更要尝试着让学生学会运用。但由于课堂教学时间的限制，笔者并没有要求学生模仿这种写法进行完整的习作训练，而是通过改写的方式进行趁热打铁的训练。教师引领学生运用移情的方法，将自己的感情融入到语言文字内部中去，让原本枯燥生硬的文字变得灵动充满韵味。经过学生的实践修改，文字融入了作者的情感，变得更加形象生动，学生对这一写作知识和方法也有了更加深入的体悟与思考，让学生在原有的基础上得到充分发展与生长。
　　总而言之，语文教师必须从学生认知起点入手，紧扣学生的认知需要，对教材价值点进行广泛开掘与相机选择，从而为学生的飞速成长奠定基础。
　　（作者单位：江苏省如东县宾山小学）
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