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【摘要】本文首先指出近年来初中语文课外阅读普遍存在的现状——阅读范围狭窄和阅读时间及数量明显不足。进而分析了造成这种现状的原因，认为首先是应试教育的影响使教师忽略了对课外阅读的指导，其次是功利化目的使家长削弱了对课外阅读的重视，再次是阅读兴趣的缺失使学生失去了自主阅读的动力。据此，笔者提出了两条应对策略：一是转变家长对课外阅读的传统观念，二是扩大学生的阅读范围。
【关键词】课外阅读；现状；原因；应对策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《教育大辞典》指出，语文课外阅读是语文课外活动的一种，它具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用。语文能力的培养“得法于课内，得益于课外”，课外阅读不仅是课内阅读的延伸，更是体现和考查学生真正掌握语文能力的途径，运用正确的方法自主地进行课外阅读也是语文课堂教学所期望实现的目的。
尽管语文课程标准要求学生制定自己的阅读计划，广泛阅读各种题材、各种形式的读物，初中三年课外阅读总量不少于260万字，且每个学年应阅读两三部名著；但是中学生课外阅读面普遍较为狭窄，课外阅读的数量和时间与课程标准的要求相距甚远。总体而言，我国中学生的课外阅读现状不容乐观。笔者认为，造成上述当前中学生语文课外阅读现状的原因主要有以下几方面。
一、应试教育的影响使教师忽略了对课外阅读的指导
尽管新课程标准比较重视学生的课外阅读并对此提出了要求，但中考犹如时刻悬在语文教师头顶的一柄利剑，使教师不敢时刻忘记中考重任而放胆在课外阅读领域进行一试。于是他们紧扣中考的各个考点，潜心研究各种应试技巧，花大量的时间给学生讲解各类解题思路和答题模式，让学生用更多的时间通过题海战术掌握这些技巧和模式。而对于学生的课外阅读，大多数老师根本不可能在课堂上抽出时间予以阅读书目选择、阅读方法、欣赏角度等层面的指导，更不会在课后对学生的课外阅读进行监督和评价。可能更多的老师只是将中学生课外阅读推荐书目介绍给学生，而使学生的课外阅读处于一种放任自流的状态。因而，有些学生在应试压力下选择阅读各种教学辅导用书，有些学生为追求刺激或精神放松而选择各种休闲类读物，少数学生甚至根本就没有课外阅读的习惯。
二、功利化目的使家长削弱了对课外阅读的重视
家长对学生课外阅读的态度则显得急功近利。他们当中大多希望孩子能够通过课外阅读提高学习成绩或者能够学以致用，往往忽视了课外阅读在陶冶情操、塑造性格、培养品质等方面的潜在作用。当孩子看完一本课外书时，他们迫不及待地期望孩子立马掌握了书中遣词造句、谋篇布局等技巧方法，并能立刻模仿运用起来以便他们检验。当孩子看完书后能顺利地依葫芦画出个瓢来后，他们便觉得课外阅读能达到学有所用，就放心了。然而事实上在绝大多数情况下，学生在课外阅读过程中往往是首先被书中的情节内容所吸引，引起了他们的情感体验，而无暇刻意去关注书中的写作技巧。所以不可能每看完一本书就画出个瓢来，这时家长便会觉得孩子费时费力进行课外阅读并没有什么用处，就不再支持了。有的家长甚至认为阅读这些课外闲书挤占了学生的学习时间，不利于学生学习成绩的提高而竭力反对。当然，教学辅导类书籍不在此列。于是，家长便渐渐把课外阅读框定在教学辅导书籍的范围内。
三、阅读兴趣的缺失使学生失去了自主阅读的动力
尽管我们一再强调学生缺乏课外阅读的时间，但总还是有学生挤出时间来玩电脑游戏或看影视作品。课外阅读一些文学作品是一个静态的欣赏过程，需要学生集中注意力，投入情感因素，深入地思考、体会、品位其中的深长意味。学生觉得平时每天上课时精神高度集中，难得有一点放松時间，便不愿再费力思考，而更愿意选择玩游戏、上网、看电视电影等方式来放松一下。一些课外读物篇幅较长，内容不贴近学生当下的生活，既不能迅速激起学生的阅读兴趣，更无法长时间维持学生的阅读兴趣。
针对初中语文课外阅读现状及其原因，笔者认为可以从以下几方面进行改进。
（一）转变家长传统观念
教师可以通过电子邮件、校讯通等方式经常与家长进行沟通交流，向家长介绍语文课外阅读的诸多潜在价值。同时，可以细化出近5年杭州市中考语文试卷中课内与课外内容各自所占分值，据此指出中考绝大多数考课外内容的命题趋向，并将此呈现给家长，让家长明白，其实在中考中，直接考查课内的知识和所占的分值是很少的，更多的是通过课外阅读来考查学生真正语文能力的掌握情况。在每一阶段的课外阅读活动结束后，把每个学生的读书心得发给他们各自的家长欣赏。以上几项措施旨在使家长从理性到感性对课外阅读的作用有一个全面正确的认识，转变他们先前课外阅读只为提高考试成绩服务的观念，进而支持或参与学生的课外阅读。
（二）扩大学生阅读范围
学生的阅读口味是多种多样的，传统的全班一齐同看一本课外书的方法既抑制了学生的阅读兴趣，又不利于拓展他们的阅读范围。故而可以先让学生选择自己喜欢阅读的题材或文学形式，如校园小说、推理侦探小说、历史小说、武侠小说、散文、古典诗歌、现代诗歌等等，据此把学生分成不同的阅读小组，每个小组全员讨论后推举出他们觉得现阶段在这个题材或文学形式中值得阅读的一本书，并制定同步阅读计划，上报给教师。教师审核并予以一定指导后学生开始阅读。同时每周全班进行一次阅读交流，每个小组每次选一位不同的学生介绍上周阅读内容和阅读感受。这样不但促进了阅读同一本书的学生间的交流，还可以激发学生对其他组正在阅读的书的兴趣，为他们下一阶段选择课外读物提供了潜在选择，潜移默化地扩大了学生的阅读范围。
（编辑：郭恒）
【关键词】课外阅读；现状；原因；应对策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《教育大辞典》指出，语文课外阅读是语文课外活动的一种，它具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用。语文能力的培养“得法于课内，得益于课外”，课外阅读不仅是课内阅读的延伸，更是体现和考查学生真正掌握语文能力的途径，运用正确的方法自主地进行课外阅读也是语文课堂教学所期望实现的目的。
尽管语文课程标准要求学生制定自己的阅读计划，广泛阅读各种题材、各种形式的读物，初中三年课外阅读总量不少于260万字，且每个学年应阅读两三部名著；但是中学生课外阅读面普遍较为狭窄，课外阅读的数量和时间与课程标准的要求相距甚远。总体而言，我国中学生的课外阅读现状不容乐观。笔者认为，造成上述当前中学生语文课外阅读现状的原因主要有以下几方面。
一、应试教育的影响使教师忽略了对课外阅读的指导
尽管新课程标准比较重视学生的课外阅读并对此提出了要求，但中考犹如时刻悬在语文教师头顶的一柄利剑，使教师不敢时刻忘记中考重任而放胆在课外阅读领域进行一试。于是他们紧扣中考的各个考点，潜心研究各种应试技巧，花大量的时间给学生讲解各类解题思路和答题模式，让学生用更多的时间通过题海战术掌握这些技巧和模式。而对于学生的课外阅读，大多数老师根本不可能在课堂上抽出时间予以阅读书目选择、阅读方法、欣赏角度等层面的指导，更不会在课后对学生的课外阅读进行监督和评价。可能更多的老师只是将中学生课外阅读推荐书目介绍给学生，而使学生的课外阅读处于一种放任自流的状态。因而，有些学生在应试压力下选择阅读各种教学辅导用书，有些学生为追求刺激或精神放松而选择各种休闲类读物，少数学生甚至根本就没有课外阅读的习惯。
二、功利化目的使家长削弱了对课外阅读的重视
家长对学生课外阅读的态度则显得急功近利。他们当中大多希望孩子能够通过课外阅读提高学习成绩或者能够学以致用，往往忽视了课外阅读在陶冶情操、塑造性格、培养品质等方面的潜在作用。当孩子看完一本课外书时，他们迫不及待地期望孩子立马掌握了书中遣词造句、谋篇布局等技巧方法，并能立刻模仿运用起来以便他们检验。当孩子看完书后能顺利地依葫芦画出个瓢来后，他们便觉得课外阅读能达到学有所用，就放心了。然而事实上在绝大多数情况下，学生在课外阅读过程中往往是首先被书中的情节内容所吸引，引起了他们的情感体验，而无暇刻意去关注书中的写作技巧。所以不可能每看完一本书就画出个瓢来，这时家长便会觉得孩子费时费力进行课外阅读并没有什么用处，就不再支持了。有的家长甚至认为阅读这些课外闲书挤占了学生的学习时间，不利于学生学习成绩的提高而竭力反对。当然，教学辅导类书籍不在此列。于是，家长便渐渐把课外阅读框定在教学辅导书籍的范围内。
三、阅读兴趣的缺失使学生失去了自主阅读的动力
尽管我们一再强调学生缺乏课外阅读的时间，但总还是有学生挤出时间来玩电脑游戏或看影视作品。课外阅读一些文学作品是一个静态的欣赏过程，需要学生集中注意力，投入情感因素，深入地思考、体会、品位其中的深长意味。学生觉得平时每天上课时精神高度集中，难得有一点放松時间，便不愿再费力思考，而更愿意选择玩游戏、上网、看电视电影等方式来放松一下。一些课外读物篇幅较长，内容不贴近学生当下的生活，既不能迅速激起学生的阅读兴趣，更无法长时间维持学生的阅读兴趣。
针对初中语文课外阅读现状及其原因，笔者认为可以从以下几方面进行改进。
（一）转变家长传统观念
教师可以通过电子邮件、校讯通等方式经常与家长进行沟通交流，向家长介绍语文课外阅读的诸多潜在价值。同时，可以细化出近5年杭州市中考语文试卷中课内与课外内容各自所占分值，据此指出中考绝大多数考课外内容的命题趋向，并将此呈现给家长，让家长明白，其实在中考中，直接考查课内的知识和所占的分值是很少的，更多的是通过课外阅读来考查学生真正语文能力的掌握情况。在每一阶段的课外阅读活动结束后，把每个学生的读书心得发给他们各自的家长欣赏。以上几项措施旨在使家长从理性到感性对课外阅读的作用有一个全面正确的认识，转变他们先前课外阅读只为提高考试成绩服务的观念，进而支持或参与学生的课外阅读。
（二）扩大学生阅读范围
学生的阅读口味是多种多样的，传统的全班一齐同看一本课外书的方法既抑制了学生的阅读兴趣，又不利于拓展他们的阅读范围。故而可以先让学生选择自己喜欢阅读的题材或文学形式，如校园小说、推理侦探小说、历史小说、武侠小说、散文、古典诗歌、现代诗歌等等，据此把学生分成不同的阅读小组，每个小组全员讨论后推举出他们觉得现阶段在这个题材或文学形式中值得阅读的一本书，并制定同步阅读计划，上报给教师。教师审核并予以一定指导后学生开始阅读。同时每周全班进行一次阅读交流，每个小组每次选一位不同的学生介绍上周阅读内容和阅读感受。这样不但促进了阅读同一本书的学生间的交流，还可以激发学生对其他组正在阅读的书的兴趣，为他们下一阶段选择课外读物提供了潜在选择，潜移默化地扩大了学生的阅读范围。
（编辑：郭恒）