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摘要 阅读教学要重视默读和朗读，有些诗文还要求学生诵读。通过多种形式的朗读让孩子们读出自己特有的情感体验，在读中打开思维的窗口，展开想象的翅膀；在读中积累语言、体验情感、培养语感，提高语文素养。
关键词 语文教学 阅读 感悟 体验 素养
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就要求教师要放手让学生读，在读中感悟。
“好书不厌百回读”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，这都道出了读的重要性。
一、默读，活跃思维，自主感知
默读，能够活跃学生的思维，促使学生动脑去思考问题，提高学生对文章内容的理解认识。教师可根据教学目标和教材内容，设计一些富有启发性的问题，让学生带着这些问题去默读课文，在默读中理解课文内容，学会边默读边思考，培养学生分析解决问题的自学能力。如，《鸟的天堂》，教师在讲读中设问：作者两次经过鸟的天堂时分别看到了什么?作者为什么第一次经过“鸟的天堂”时没看见鸟，而第二次才看见了许多鸟?通过这两个问题让学生自己去默读思考。学生经过思考分析，理解了作者第一次看不见鸟，原因是由于天晚了，鸟已经在树上栖息；第二次才看见鸟，原因是早晨，鸟儿开始活动了。这样的默读，活跃了学生的思维，对文章的内容也有了大概的了解。
二、朗读，感受意境，体味感情
朗读要求学生能“正确、流利、有感情”地读，深入感受语言文字描述的意境，仔细体味作者表达的思想感情。朗读有自由读、个别读、开火车读、分角色读、表演读、齐声读等形式。不同的朗读形式有不同的效果。因此，教师应灵活采用各种形式对学生进行朗读的训练。
教师在教学《荷叶圆圆》一文时这样设计：
1.师：这么美的荷叶，你们喜欢吗?孩子们都高兴地说：“喜欢。”老师顺势诱导说，那么我们把自己喜欢的心情读出来吧!(开火车读)
2.师：课文中许多小伙伴也像你们一样都喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶，你们想知道它们都是谁吗?快来读读第2、3、4、5自然段，从中找到答案吧!(生自由读并回答，师随回答板书：小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿。)
3.师：小朋友，你们最喜欢和谁交朋友?把你最喜欢的那段话读给同桌听，互相评一评，看谁读得好。(同桌互读互评)
4.师：谁愿意读读第=自然段，让大家分享你的快乐?
(指名读)
5.师：小朋友，让我们闭上眼睛想象一下，我们就是一颗颗小水珠，躺在圆圆的荷叶上，风姑娘轻轻地吹。我们就不知不觉地进入了梦乡。什么感觉?能把这种感觉读出来吗?
(试读后再指名读并互相评价)让学生在自读自悟中获得情感的体验，再通过朗读，把这种情感体验表达出来。
6.师：快乐的小青蛙正蹲在荷叶上教声歌唱，这时它的心情怎样?请怀着你们感受到的心情读读课文吧!(生自由练读课文)
7.师：小鱼儿怎样游来的?请想象它的动作，我们一起学学小鱼儿的动作!“小鱼儿”，我们边做动作地读读吧!(生表演读)让学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。在朗读中，让学生尽情感受文本的美、语言的美，进而培养和提高学生的阅读能力。
8.小伙伴们这么可爱，你们想不想把它们表演出来，在动作中找到快乐?
(学生小组合作，分角色练读课文后指名表演读并评价)孩子们跃跃欲试，在个性化朗读中表述自己的情感、体验作者积淀的情怀。这正是新课标所倡导的“多角度、有创意的阅读。”只有合理引导、激励，把“阅读、体会、朗读、感悟”还给学生，个性化朗读才会更精彩。
三、诵读，加深记忆，积累语言
诵读，即背诵课文。背诵可以帮助学生积累字词句篇来丰富自己的语言材料库，领悟遣词造句、谋篇布局的写作规律和方法。通过背诵还可以培养学生认真阅读、勤奋学习的良好习惯，提高他们的阅读能力。在语文课堂中让学生采用多种背诵方法，以求最佳效果。
1.再现背诵法。即朗读两三遍后，就试着背。若背不出来，就打开课本看一看，然后再背，直到完全会背为止。
2.形象浮现法。适用于背诵情景交融、文字画面强的文章与诗词。运用此法，还可在纸上随意地画简笔画，让画助背。
背辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》可以让学生想象：夏天的夜晚，明月当空，清风徐徐，喜鹊惊起，蝉的鸣声响亮清脆，丰收在望的稻田里蛙声此起彼伏，好不热闹!多美好的农村景象!沉浸在这样美好的农村丰收的景象中，学生心情舒坦喜悦，很自然就把几个体现作者喜悦的词语“明月”“清风”“香”和体现丰收景象的词语“稻花香”“丰年”“蛙声一片”给记住了。再想一想全诗一共有几个意象，体味一下其中的意境，整首诗很快就可以背下来了。
3.结对子背诵法。让学生自愿结成对子，以两人或三人为宜，相互竞赛，遇到背记中遗忘的地方可以请朋友提示，直到全部会背为止。
只要我们每节课坚持训练，让孩子在朗朗读书声背书声中，展开想象的翅膀，激发学生对美、对大自然的向往，提高自己的语言能力，读出自己的特有的情感体验，形成自己的朗读个性，我们的孩子必定更爱我们的语文课!让“读”在语文课堂中绽放出美丽的花儿并显露它的绚丽多彩!
关键词 语文教学 阅读 感悟 体验 素养
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就要求教师要放手让学生读，在读中感悟。
“好书不厌百回读”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，这都道出了读的重要性。
一、默读，活跃思维，自主感知
默读，能够活跃学生的思维，促使学生动脑去思考问题，提高学生对文章内容的理解认识。教师可根据教学目标和教材内容，设计一些富有启发性的问题，让学生带着这些问题去默读课文，在默读中理解课文内容，学会边默读边思考，培养学生分析解决问题的自学能力。如，《鸟的天堂》，教师在讲读中设问：作者两次经过鸟的天堂时分别看到了什么?作者为什么第一次经过“鸟的天堂”时没看见鸟，而第二次才看见了许多鸟?通过这两个问题让学生自己去默读思考。学生经过思考分析，理解了作者第一次看不见鸟，原因是由于天晚了，鸟已经在树上栖息；第二次才看见鸟，原因是早晨，鸟儿开始活动了。这样的默读，活跃了学生的思维，对文章的内容也有了大概的了解。
二、朗读，感受意境，体味感情
朗读要求学生能“正确、流利、有感情”地读，深入感受语言文字描述的意境，仔细体味作者表达的思想感情。朗读有自由读、个别读、开火车读、分角色读、表演读、齐声读等形式。不同的朗读形式有不同的效果。因此，教师应灵活采用各种形式对学生进行朗读的训练。
教师在教学《荷叶圆圆》一文时这样设计：
1.师：这么美的荷叶，你们喜欢吗?孩子们都高兴地说：“喜欢。”老师顺势诱导说，那么我们把自己喜欢的心情读出来吧!(开火车读)
2.师：课文中许多小伙伴也像你们一样都喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶，你们想知道它们都是谁吗?快来读读第2、3、4、5自然段，从中找到答案吧!(生自由读并回答，师随回答板书：小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿。)
3.师：小朋友，你们最喜欢和谁交朋友?把你最喜欢的那段话读给同桌听，互相评一评，看谁读得好。(同桌互读互评)
4.师：谁愿意读读第=自然段，让大家分享你的快乐?
(指名读)
5.师：小朋友，让我们闭上眼睛想象一下，我们就是一颗颗小水珠，躺在圆圆的荷叶上，风姑娘轻轻地吹。我们就不知不觉地进入了梦乡。什么感觉?能把这种感觉读出来吗?
(试读后再指名读并互相评价)让学生在自读自悟中获得情感的体验，再通过朗读，把这种情感体验表达出来。
6.师：快乐的小青蛙正蹲在荷叶上教声歌唱，这时它的心情怎样?请怀着你们感受到的心情读读课文吧!(生自由练读课文)
7.师：小鱼儿怎样游来的?请想象它的动作，我们一起学学小鱼儿的动作!“小鱼儿”，我们边做动作地读读吧!(生表演读)让学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。在朗读中，让学生尽情感受文本的美、语言的美，进而培养和提高学生的阅读能力。
8.小伙伴们这么可爱，你们想不想把它们表演出来，在动作中找到快乐?
(学生小组合作，分角色练读课文后指名表演读并评价)孩子们跃跃欲试，在个性化朗读中表述自己的情感、体验作者积淀的情怀。这正是新课标所倡导的“多角度、有创意的阅读。”只有合理引导、激励，把“阅读、体会、朗读、感悟”还给学生，个性化朗读才会更精彩。
三、诵读，加深记忆，积累语言
诵读，即背诵课文。背诵可以帮助学生积累字词句篇来丰富自己的语言材料库，领悟遣词造句、谋篇布局的写作规律和方法。通过背诵还可以培养学生认真阅读、勤奋学习的良好习惯，提高他们的阅读能力。在语文课堂中让学生采用多种背诵方法，以求最佳效果。
1.再现背诵法。即朗读两三遍后，就试着背。若背不出来，就打开课本看一看，然后再背，直到完全会背为止。
2.形象浮现法。适用于背诵情景交融、文字画面强的文章与诗词。运用此法，还可在纸上随意地画简笔画，让画助背。
背辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》可以让学生想象：夏天的夜晚，明月当空，清风徐徐，喜鹊惊起，蝉的鸣声响亮清脆，丰收在望的稻田里蛙声此起彼伏，好不热闹!多美好的农村景象!沉浸在这样美好的农村丰收的景象中，学生心情舒坦喜悦，很自然就把几个体现作者喜悦的词语“明月”“清风”“香”和体现丰收景象的词语“稻花香”“丰年”“蛙声一片”给记住了。再想一想全诗一共有几个意象，体味一下其中的意境，整首诗很快就可以背下来了。
3.结对子背诵法。让学生自愿结成对子，以两人或三人为宜，相互竞赛，遇到背记中遗忘的地方可以请朋友提示，直到全部会背为止。
只要我们每节课坚持训练，让孩子在朗朗读书声背书声中，展开想象的翅膀，激发学生对美、对大自然的向往，提高自己的语言能力，读出自己的特有的情感体验，形成自己的朗读个性，我们的孩子必定更爱我们的语文课!让“读”在语文课堂中绽放出美丽的花儿并显露它的绚丽多彩!