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《义务教育语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”无论从现代社会对公民的基本要求看，还是从语文教育本身所承载的任务看，语文教学在注重传授学科知识的同时，更应该注重培养学生的创新意识。那么如何在语文课堂教学中培养学生的创新意识呢？
一、愉悦——让创新意识萌动
心理学研究表明：只有在不受拘束的情况下，学生大脑皮层才容易进入兴奋状态，思维活动才容易活跃起来，才能放飞思维的小鸟，敢想，敢问，敢发表意见，敢争论。因此，教师要放下架子，努力将自己的心理调适到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，用幽默风趣的语言，减少学生课堂上的心理压力，拉近教师与学生之间的距离，营造一种自由、宽松、愉悦的课堂环境，建立一种民主、平等、和谐、亲密的师生关系，让学生的智力与非智力因素都处于被充分激活的最佳状态，此时，学生的潜能就能被激活，问题意识便会增强，智慧的火花便会迸发，创新意识便会闪烁，萌动。想起特级教师于永正的一个教学小片段——对古诗《草》的理解和背诵。
师（将一位学生请到前边）：让我当回你奶奶，好吗？
（生笑着点头。）
师：奶奶要你背首古诗听听，奶奶没文化，耳朵不大好使，别嫌奶奶啰唆。
生：背《草》，今天刚学。
师：那么多花不写，干吗写草呀？
生（一愣）：嗯，因为……草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：哦，明白了，继续背吧。
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：就是说草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿？”（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）
于老师的这一小片段，让我想起了杜殿坤教授所云：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生的心情好比土壤。只有这时的播种，才能使知识与幼苗茁壮成长。”由此可见，如果教师在课堂上能传递愉悦，播撒快乐，就能让学生的创新意识冲破心理的防线而“蠢蠢欲动”，由“星星之火”最终变成“燎原之火”！
二、放胆——让创新意识发芽
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”既然人人都有这样的需要，缘何我们的学生在课堂中“谨言慎行”？因为他们不敢，因为他们认为老师是权威，书本是真理，因为固有的认识定位限制了他们的言行，制约了他们的胆量，使他们习惯于“唯唯诺诺”，习惯于“听师循本”，他们的创新意识被扼杀在了“摇篮里”。因此，我们要让学生“放胆”，要充分尊重学生的主体意识，激发和鼓励他们“求异”，最大限度满足他们别出心裁的“创新”欲望。让他们有胆量怀疑，有胆量摒弃“从来如此”，有胆量“妄为”，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法，让创新意识发芽。记得一堂语文课上，我帮助学生理解“度日如年”这个成语的意思，师生达成共识：日子过得艰难，过一天就像过一年那么漫长。可此时，我发现一个学生在嘟嘟囔囔，我请他站起来说，他支支吾吾，我鼓励他：“老师借你一万个胆，大胆说。”结果他说：“我认为日子过得很快乐。”我惊愕，全班一片哗然。转瞬，我温和地说：“说来听听。”孩子涨红了脸：“‘度日’就是过日子，‘如年’就是像过年一样，就是说每一天都像过年一样快乐。”真是够大胆的。显然这样的理解是错误的。怎么办呢？我既不能打击孩子勇于发言的积极性，又不能对孩子的错误不予纠正。沉吟了片刻我说：“你勇敢地说出了自己的想法，很值得赞赏。但是你再想一想，这个年应该是什么意思呢？大家也可以说说。”讨论很热烈，最后大家一致认为，年应该是指时间，为一年，而不是指过年。这里只能说日子过得很艰难，不能说日子过得很快乐。不过有些词，是可以从相反的方向理解的。比如，“班门弄斧”原来是个贬义词，也可以理解成“敢在班门弄斧的人，不简单，因为有挑战权威的勇气和行动”；“狐假虎威”中的狐狸不一定就要评价它“狡猾”，还可以理解为“狐狸能巧妙地依靠别人”；“东施效颦”中的东施“虽然丑，但她不自暴自弃，这是一种乐观的人生态度”……教室里热情高涨，孩子们表现出了前所未有的冲动与激情！也许，孩子们的这些认识不一定全面，也许还很肤浅，也许还有些偏颇，但难能可贵的是我看到了他们的胆量，有了这胆量，才会有独特、新颖、别致的认识，才会有“标新立异”的想法与感悟，才有了创新意识之芽的萌发！
三、实践——让创新意识生根
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，我们的小学语文教学呼唤拓展语文教学的领域，拓宽学生运用语文知识的渠道，让学生在课外阅读中，在与人交流中，在现代各种媒体的交互中，在生活中的一切运用语言的交际中，学习大量生活化的鲜活生动的语言，使他们的创新意识在实践中不断得到培养。
1.巧用文本之书。我们在谈“教教材”和“用教材教”的同时，切不可抛开教材，而应该充分发挥教材范例的作用，巧妙地抓住文本中的链接点和可生发点，发掘作品中富有想象的语言材料，抓住作品中值得思索玩味的、符合学生“奇思妙想”心理特点的“点”，鼓励学生以自己的视角去感悟，以自己的心灵去领会，大胆地去想象，去创新，从而赋予教材鲜活的生命，让教材“活”起来，“动”起来。比如教《半截蜡烛》一课，可让学生进行模拟表演文本情节，同时进行“二次创造”：如果你在场，你会用怎样的方法来熄灭蜡烛，保住情报？诸如此类的引导、鼓励，能够使学生在欣赏或表现的实践中实现自我价值，从而达到“标新立异”的创新境界。
2.活用自然之书。大自然是一本神奇的书，所谓“行万里路，读万卷书”。我们大可以让学生走出教室这个“小课堂”，走进自然这个“大课堂”，让学生投入自然，亲吻自然，感受自然，陶冶情操，升华情感，启迪智慧，让创新意识在各种实践活动中生根。比如可以有意识地让学生参加一些综合性的语文课外实践活动：春天，组织学生走进生机盎然的大自然，观察冬去春来大自然的变化，学习运用优美的语言，创造性地描述自己眼中的鲜活灵动、富有个性的春天；秋天，让学生留心观察身边树叶的各种变化，通过看一看、问一问、查一查等方法，了解树叶神奇的一生，以“我是一片树叶”为题作文，让学生展开想象的翅膀……
承载着“为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”的小学语文教学，任重而道远，作为具体实施语文教学的教师，我们应该以微笑面对并接纳学生，为学生营造愉悦宽松的学习环境，让其创新意识在“自由自在”中主动萌发；我们应该敞开胸怀，给学生放胆，让他们“出风头”“言不同”“行不规”，让其创新意识在教师的包容中有效发芽；我们应该放眼世界，引领学生积极进行各种语文实践活动，让他们在“多边合作”中进行思维碰撞，实现个性差异互补，让其创新意识在实践中生根。唯有如此，我们的小学语文教学才能“功德圆满”！
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学副校长，中学高级教师。
（责任编辑：郭根福）
一、愉悦——让创新意识萌动
心理学研究表明：只有在不受拘束的情况下，学生大脑皮层才容易进入兴奋状态，思维活动才容易活跃起来，才能放飞思维的小鸟，敢想，敢问，敢发表意见，敢争论。因此，教师要放下架子，努力将自己的心理调适到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，用幽默风趣的语言，减少学生课堂上的心理压力，拉近教师与学生之间的距离，营造一种自由、宽松、愉悦的课堂环境，建立一种民主、平等、和谐、亲密的师生关系，让学生的智力与非智力因素都处于被充分激活的最佳状态，此时，学生的潜能就能被激活，问题意识便会增强，智慧的火花便会迸发，创新意识便会闪烁，萌动。想起特级教师于永正的一个教学小片段——对古诗《草》的理解和背诵。
师（将一位学生请到前边）：让我当回你奶奶，好吗？
（生笑着点头。）
师：奶奶要你背首古诗听听，奶奶没文化，耳朵不大好使，别嫌奶奶啰唆。
生：背《草》，今天刚学。
师：那么多花不写，干吗写草呀？
生（一愣）：嗯，因为……草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：哦，明白了，继续背吧。
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：就是说草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿？”（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）
于老师的这一小片段，让我想起了杜殿坤教授所云：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生的心情好比土壤。只有这时的播种，才能使知识与幼苗茁壮成长。”由此可见，如果教师在课堂上能传递愉悦，播撒快乐，就能让学生的创新意识冲破心理的防线而“蠢蠢欲动”，由“星星之火”最终变成“燎原之火”！
二、放胆——让创新意识发芽
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”既然人人都有这样的需要，缘何我们的学生在课堂中“谨言慎行”？因为他们不敢，因为他们认为老师是权威，书本是真理，因为固有的认识定位限制了他们的言行，制约了他们的胆量，使他们习惯于“唯唯诺诺”，习惯于“听师循本”，他们的创新意识被扼杀在了“摇篮里”。因此，我们要让学生“放胆”，要充分尊重学生的主体意识，激发和鼓励他们“求异”，最大限度满足他们别出心裁的“创新”欲望。让他们有胆量怀疑，有胆量摒弃“从来如此”，有胆量“妄为”，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法，让创新意识发芽。记得一堂语文课上，我帮助学生理解“度日如年”这个成语的意思，师生达成共识：日子过得艰难，过一天就像过一年那么漫长。可此时，我发现一个学生在嘟嘟囔囔，我请他站起来说，他支支吾吾，我鼓励他：“老师借你一万个胆，大胆说。”结果他说：“我认为日子过得很快乐。”我惊愕，全班一片哗然。转瞬，我温和地说：“说来听听。”孩子涨红了脸：“‘度日’就是过日子，‘如年’就是像过年一样，就是说每一天都像过年一样快乐。”真是够大胆的。显然这样的理解是错误的。怎么办呢？我既不能打击孩子勇于发言的积极性，又不能对孩子的错误不予纠正。沉吟了片刻我说：“你勇敢地说出了自己的想法，很值得赞赏。但是你再想一想，这个年应该是什么意思呢？大家也可以说说。”讨论很热烈，最后大家一致认为，年应该是指时间，为一年，而不是指过年。这里只能说日子过得很艰难，不能说日子过得很快乐。不过有些词，是可以从相反的方向理解的。比如，“班门弄斧”原来是个贬义词，也可以理解成“敢在班门弄斧的人，不简单，因为有挑战权威的勇气和行动”；“狐假虎威”中的狐狸不一定就要评价它“狡猾”，还可以理解为“狐狸能巧妙地依靠别人”；“东施效颦”中的东施“虽然丑，但她不自暴自弃，这是一种乐观的人生态度”……教室里热情高涨，孩子们表现出了前所未有的冲动与激情！也许，孩子们的这些认识不一定全面，也许还很肤浅，也许还有些偏颇，但难能可贵的是我看到了他们的胆量，有了这胆量，才会有独特、新颖、别致的认识，才会有“标新立异”的想法与感悟，才有了创新意识之芽的萌发！
三、实践——让创新意识生根
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，我们的小学语文教学呼唤拓展语文教学的领域，拓宽学生运用语文知识的渠道，让学生在课外阅读中，在与人交流中，在现代各种媒体的交互中，在生活中的一切运用语言的交际中，学习大量生活化的鲜活生动的语言，使他们的创新意识在实践中不断得到培养。
1.巧用文本之书。我们在谈“教教材”和“用教材教”的同时，切不可抛开教材，而应该充分发挥教材范例的作用，巧妙地抓住文本中的链接点和可生发点，发掘作品中富有想象的语言材料，抓住作品中值得思索玩味的、符合学生“奇思妙想”心理特点的“点”，鼓励学生以自己的视角去感悟，以自己的心灵去领会，大胆地去想象，去创新，从而赋予教材鲜活的生命，让教材“活”起来，“动”起来。比如教《半截蜡烛》一课，可让学生进行模拟表演文本情节，同时进行“二次创造”：如果你在场，你会用怎样的方法来熄灭蜡烛，保住情报？诸如此类的引导、鼓励，能够使学生在欣赏或表现的实践中实现自我价值，从而达到“标新立异”的创新境界。
2.活用自然之书。大自然是一本神奇的书，所谓“行万里路，读万卷书”。我们大可以让学生走出教室这个“小课堂”，走进自然这个“大课堂”，让学生投入自然，亲吻自然，感受自然，陶冶情操，升华情感，启迪智慧，让创新意识在各种实践活动中生根。比如可以有意识地让学生参加一些综合性的语文课外实践活动：春天，组织学生走进生机盎然的大自然，观察冬去春来大自然的变化，学习运用优美的语言，创造性地描述自己眼中的鲜活灵动、富有个性的春天；秋天，让学生留心观察身边树叶的各种变化，通过看一看、问一问、查一查等方法，了解树叶神奇的一生，以“我是一片树叶”为题作文，让学生展开想象的翅膀……
承载着“为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”的小学语文教学，任重而道远，作为具体实施语文教学的教师，我们应该以微笑面对并接纳学生，为学生营造愉悦宽松的学习环境，让其创新意识在“自由自在”中主动萌发；我们应该敞开胸怀，给学生放胆，让他们“出风头”“言不同”“行不规”，让其创新意识在教师的包容中有效发芽；我们应该放眼世界，引领学生积极进行各种语文实践活动，让他们在“多边合作”中进行思维碰撞，实现个性差异互补，让其创新意识在实践中生根。唯有如此，我们的小学语文教学才能“功德圆满”！
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学副校长，中学高级教师。
（责任编辑：郭根福）