作业评语,一直以来被认为是语文老师批改作文的专利,其它学科的教师批改作业时,最后只是简单的批个日期,最多给个等级优良中差、A、B、C。我们常常抱怨没有时间与学生交流,那么作业评语应是可以与每位学生进行交流的最快捷,最有针对性的方法了。
　　有人说,数学这东西对就是对,错就是错,不以感情为转移。我看未必,由于我常带高三的数学课,经过一次次的模拟考试,学生们已是遍体鳞伤,缺乏自信了,我就常在试卷上批“只要再怎么、怎么做,你就对啦”“你离成功只有一步之遥了”“思路很好,只是未能回避繁琐的运算,造成了失败,再想想”“轻装上阵,沉着应试,祝你在高考中取得成功”。当发现学生有好的思路解法时,我会大大的写上“你真聪明”“太漂亮啦”“该解法思维跨度大,实属不宜,可见你功底不凡”,虽是寥寥数语,。可学生能深深体会老师的信任和希望,从而鼓起学习的热情。
　　作业是学生思维能力的“培训地”,是知识的“落实物”,是教学效果的“检查站”。传统的作业批改方法就是正确的打“对”',错误的打“错”,从现象上看,似乎合情合理,但它不能激发学生对错误的警觉,不利于培养学生自我梭查,自我评价的能力,仅用“对”或“错”这两种批改符号不能具体地指出错误出现的地方和原因,不利于学生准确迅速地找到错误,我在改作业中用“——”表示答案不具体,不完整:“～～～、”表示走了弯路,像眼睛一样的符号“”表示要仔细,等等。对上述几种符号不能表达的内容再写上具体有指导性的评语,以此强化学生认真细心,一丝不苟的态度。
　　考试,对许多学生来说害怕看到那“冷冰冰”的分数,那么能否让分数也“多情”起来,最近看到一篇文章,介绍有位教师在学生的卷面上写了3个95-20-l5,老师解释说,95分是因为三个试题做的很棒,减20有两道题还在等待你攻克,减15余下题目解法不规范,有缺陷.同样一个60分,在这个老师手里变得如此鲜活,合情通融,怎能不使学生深受鼓舞呢。我在评分时也经常针对不同性格的学生,使分数有一点“人情味”,对一个缺乏自信,又十分畏惧数字的学生,按他的卷面分只能得58,59分时,我就在旁边加上1-2分成及格,告诉他这是老师借给你的,下次你要连本带利还给我,而对于一个很聪明,但十分粗心的学生,按卷面可得80,60分,我在评分时就给他减1分成79,59分,告诉他由于你的粗心,损失的不仅仅是1分,只要你认真,你会成为最棒的。
　　通过作业评语,创造出有感情的学习环境,在这个感情的怀抱里,有爱的炙热交流,有兴趣的浓烈激发,真才实学的教与真心实意的帮结合起来,从而拉近了师生间的距离,建立起良好的师生关系,古人云:“亲其师,信其道”,为实现“传道,授业,解惑”奠定了感情基
　　础。
　　经过几年的教育教学,我深深体会到,只要我们做教学中的热心人,让讦价富有感情色彩,一定能发挥学生学习的非智力因素,真正激起学生的内心动机与智慧,激发学习的兴趣,提高教学质量,实现教书育人的目的。