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摘要:在推进素质教育的今天,在物理教学中加强学生创造思维的培养是紧迫而又艰巨的课题,是我们造就新时代高素质人才的必由之路,需要每一个教育工作者付出艰辛的劳动,大力参与、积极研究、努力实践。
关键词:物理教学;创造思维;特点;培养途径
创造思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。而中学阶段又是培养学生创新意识、激发潜在创造能力的关键时期,在中学阶段注重对学生创造思维的培养,对他们未来的发展至关重要,需要我们努力探索。
一、学生创造思维和创造能力的特点
在中学阶段,学生的创造思维和创造能力具有一定的特点,具体包括:(1)创造力不再象小学生那样带有虚幻的、超脱现实的色彩,而更多地带有现实性,更多地是由现实中遇到的问题和困难激发的。(2)创造力带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创造力去解决问题。(3)创造力比较小学阶段更为成熟,更加强烈。(4)他们的创造力不如成人那样有严密的科学性和足够的科学价值。但是又不象成人那样受思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化,而是思路开阔、敏捷。灵活。他们热情奔放、充满对新世界、新事物的好奇,不畏艰难,勇于探索。从上所述不难看出:对中学生进行创造思维的培养,是具备心理发展基础和可能性的。
二、培养创造思维的基本途径
1、营造氛围,培养热情和兴趣。
热情是做事的启动力量,兴趣是最好的老师,学生的热情和兴趣又依赖于传授知识时的氛围。所以,构造良好的氛围,对培养学生的创造思维能力是首要的条件。心理研究表明:宽松和谐的教学气氛有益于学生的创造性思维、求异思维的产生。
(1)要营造好培养创造思维的“启迪”氛围。可以介绍一些古今中外的名人秩事、成功经验等等。如古代司马光小时候砸缸救人;现实生活中长江抗洪抢险的中“用黄豆谷物堵涌洞”等,这些打破常规、富于创造性的构想,能活跃学生的内心思维活动,勾起对创造思维的欲望。
(2)要营造好培养创造性思维的“实践”氛围。让学生在创造性实践中体验和发挥创造性思维,这时要特别注意创造性思维的发散性特点,培养善于对已知事物进行怀疑和思考,从各个不同的角度进行认识,将不同的表面上似乎没有联系的事物提到一起进行认识。例如:有灯泡a“110v、100w”,灯泡b“110v、40w”,滑动变阻器若干及足够数量的导线,将它们接入220v电压的电路中去,并使a、b均能正常发光,试组成一个最合适的电路?
(3)是在课堂教学上要营造开放性的探索氛围,课堂教学过程绝不只是教师讲、学生听的单一的教学过程,也不只是教师向学生“奉送”真理的过程,而应成为学生自己去探索、自己去发现的过程,是学生充分发挥自身的主观能动性的过程,而教师仅仅是指导者和帮助者的角色,与学生建立起和谐合作的关系,以一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度,努力保持交流渠道的畅通,建立起一种开放性的、探索性的课堂氛围,使每个学生都处在随时能激发起创造欲望的氛围中。
2、着眼创造,培养思维品格。
注意创造思维的敏感性特点,养成学生对新思路、新观念、新方法的敏感性,善于从大量的信息中筛选更有新意义的信息。还要善于迅速综合各方面的智慧,用于新问题的解决。在教学中要注意:(1)联系教材讲一点物理学发展史,使学生了解知识产生和发展的过程,启发学生思维。如讲惯性定律时,介绍亚里士多德的观点,伽俐略的理想斜面实验等。(2)加强教学中的方法教学和训练。如物理学的一般研究方法是:观察实验、积累资料、提出假设、实验检验等。(3)增强提问的启发性,如质量和速度可以组合成动能,也可以组合成动量,为什么要引人动量和动能呢?等等。(4)保护学生质疑、探索的创造积极性,即使学生提出的问题是十分幼稚的,甚至是错误的也要保护。(5)培养学生的推测、想象等直觉思维能力。如提出:世界没有摩擦力;或地球没有引力,世界将是怎样的?(6)提倡一题多解、多题归一、一题多变,培养创造思维的灵活性、敏感性。
3、注重创造,培养思维素质。
创造是思维活动的直接结果,思维是创造活动的核心组成部分。所以,在实际教学过程中,注意创造性思维的能动性特点,培养学生勇于更新旧有的观念,对未知事物进行探索和发现,勇于超越一般的逻辑思维,大胆地、灵活机动地进行联想、想象、猜测,甚至是幻想。
4、重视实验,培养迁移能力。
思维的独特性反映思维能否根据实际情况针对实际问题,用前所末有的新观点、新角度认识事物,提出不同凡响、异于他人的独特见解。许多实验通常需要学生自己设计实验原理、寻找器材、装配仪器、操作观察和排除故障等这有利于培养学生锐意创新、立志超群的创新意识和勇于实践、敢想敢干的创造精神。教材中,有的设计性小实验安排在习题之中,如“设计一个测纸与桌面间动摩擦因素的实验。有条件的话,请实际测一测”。还有的以“小实验”的形式在教材中单独列出,如自制电笔;自制杆秤、自制电池这些小实验,方法灵活,取材容易,教学中应好好挖掘。要依据教材内容,安排一些家庭实验,让学生利用生活用品和废旧物资,因地制宜,各显神通,有利于学生的个性、能力和创新思维得到发展。比如:玩具移用。可以直接移用玩具来形象直观地显示物理现象;“海狮顶球”可演示重心、稳度、平衡、磁力等现象;玩具电动小车演示反冲、非纯电阻电路等;玩具转碟颜色的复合;废旧物资巧用可使学生实验的兴趣盎然,又能激发他们的创造欲望,用放大镜、易拉罐、硬纸盒等制作土照相机;用废平玻璃片演示:镜面反射和漫反射等等;家用电器的妙用,用电子琴做有关声学实验;用袖珍收音机做静电实验和屏蔽实验等;观察洗衣机脱水时的振动,验证共振现象;日常观察。如:观察人体的杠杆作用,观察自行车的构造,分析自行车中用到的知识,象采用滚动轴承减少摩擦等,这样但能加深学生对知识的理解和掌握,还能提高学生们的观察分析能力。
总之,创造思维的培养对学生的未来发展极为重要,是提高物理教学质量的关键性课题,需要我们从多方面进行探索和实践,这是素质教育赋予每个教育工作者光荣的历史使命。
关键词:物理教学;创造思维;特点;培养途径
创造思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。而中学阶段又是培养学生创新意识、激发潜在创造能力的关键时期,在中学阶段注重对学生创造思维的培养,对他们未来的发展至关重要,需要我们努力探索。
一、学生创造思维和创造能力的特点
在中学阶段,学生的创造思维和创造能力具有一定的特点,具体包括:(1)创造力不再象小学生那样带有虚幻的、超脱现实的色彩,而更多地带有现实性,更多地是由现实中遇到的问题和困难激发的。(2)创造力带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创造力去解决问题。(3)创造力比较小学阶段更为成熟,更加强烈。(4)他们的创造力不如成人那样有严密的科学性和足够的科学价值。但是又不象成人那样受思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化,而是思路开阔、敏捷。灵活。他们热情奔放、充满对新世界、新事物的好奇,不畏艰难,勇于探索。从上所述不难看出:对中学生进行创造思维的培养,是具备心理发展基础和可能性的。
二、培养创造思维的基本途径
1、营造氛围,培养热情和兴趣。
热情是做事的启动力量,兴趣是最好的老师,学生的热情和兴趣又依赖于传授知识时的氛围。所以,构造良好的氛围,对培养学生的创造思维能力是首要的条件。心理研究表明:宽松和谐的教学气氛有益于学生的创造性思维、求异思维的产生。
(1)要营造好培养创造思维的“启迪”氛围。可以介绍一些古今中外的名人秩事、成功经验等等。如古代司马光小时候砸缸救人;现实生活中长江抗洪抢险的中“用黄豆谷物堵涌洞”等,这些打破常规、富于创造性的构想,能活跃学生的内心思维活动,勾起对创造思维的欲望。
(2)要营造好培养创造性思维的“实践”氛围。让学生在创造性实践中体验和发挥创造性思维,这时要特别注意创造性思维的发散性特点,培养善于对已知事物进行怀疑和思考,从各个不同的角度进行认识,将不同的表面上似乎没有联系的事物提到一起进行认识。例如:有灯泡a“110v、100w”,灯泡b“110v、40w”,滑动变阻器若干及足够数量的导线,将它们接入220v电压的电路中去,并使a、b均能正常发光,试组成一个最合适的电路?
(3)是在课堂教学上要营造开放性的探索氛围,课堂教学过程绝不只是教师讲、学生听的单一的教学过程,也不只是教师向学生“奉送”真理的过程,而应成为学生自己去探索、自己去发现的过程,是学生充分发挥自身的主观能动性的过程,而教师仅仅是指导者和帮助者的角色,与学生建立起和谐合作的关系,以一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度,努力保持交流渠道的畅通,建立起一种开放性的、探索性的课堂氛围,使每个学生都处在随时能激发起创造欲望的氛围中。
2、着眼创造,培养思维品格。
注意创造思维的敏感性特点,养成学生对新思路、新观念、新方法的敏感性,善于从大量的信息中筛选更有新意义的信息。还要善于迅速综合各方面的智慧,用于新问题的解决。在教学中要注意:(1)联系教材讲一点物理学发展史,使学生了解知识产生和发展的过程,启发学生思维。如讲惯性定律时,介绍亚里士多德的观点,伽俐略的理想斜面实验等。(2)加强教学中的方法教学和训练。如物理学的一般研究方法是:观察实验、积累资料、提出假设、实验检验等。(3)增强提问的启发性,如质量和速度可以组合成动能,也可以组合成动量,为什么要引人动量和动能呢?等等。(4)保护学生质疑、探索的创造积极性,即使学生提出的问题是十分幼稚的,甚至是错误的也要保护。(5)培养学生的推测、想象等直觉思维能力。如提出:世界没有摩擦力;或地球没有引力,世界将是怎样的?(6)提倡一题多解、多题归一、一题多变,培养创造思维的灵活性、敏感性。
3、注重创造,培养思维素质。
创造是思维活动的直接结果,思维是创造活动的核心组成部分。所以,在实际教学过程中,注意创造性思维的能动性特点,培养学生勇于更新旧有的观念,对未知事物进行探索和发现,勇于超越一般的逻辑思维,大胆地、灵活机动地进行联想、想象、猜测,甚至是幻想。
4、重视实验,培养迁移能力。
思维的独特性反映思维能否根据实际情况针对实际问题,用前所末有的新观点、新角度认识事物,提出不同凡响、异于他人的独特见解。许多实验通常需要学生自己设计实验原理、寻找器材、装配仪器、操作观察和排除故障等这有利于培养学生锐意创新、立志超群的创新意识和勇于实践、敢想敢干的创造精神。教材中,有的设计性小实验安排在习题之中,如“设计一个测纸与桌面间动摩擦因素的实验。有条件的话,请实际测一测”。还有的以“小实验”的形式在教材中单独列出,如自制电笔;自制杆秤、自制电池这些小实验,方法灵活,取材容易,教学中应好好挖掘。要依据教材内容,安排一些家庭实验,让学生利用生活用品和废旧物资,因地制宜,各显神通,有利于学生的个性、能力和创新思维得到发展。比如:玩具移用。可以直接移用玩具来形象直观地显示物理现象;“海狮顶球”可演示重心、稳度、平衡、磁力等现象;玩具电动小车演示反冲、非纯电阻电路等;玩具转碟颜色的复合;废旧物资巧用可使学生实验的兴趣盎然,又能激发他们的创造欲望,用放大镜、易拉罐、硬纸盒等制作土照相机;用废平玻璃片演示:镜面反射和漫反射等等;家用电器的妙用,用电子琴做有关声学实验;用袖珍收音机做静电实验和屏蔽实验等;观察洗衣机脱水时的振动,验证共振现象;日常观察。如:观察人体的杠杆作用,观察自行车的构造,分析自行车中用到的知识,象采用滚动轴承减少摩擦等,这样但能加深学生对知识的理解和掌握,还能提高学生们的观察分析能力。
总之,创造思维的培养对学生的未来发展极为重要,是提高物理教学质量的关键性课题,需要我们从多方面进行探索和实践,这是素质教育赋予每个教育工作者光荣的历史使命。