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摘 要：随着经济的不断发展和社会的不断进步，国家对于教育事业的发展也越来越重视，并且在教育方面的投入也越来越大。核心素养已经成了我国人才培育的首要目标，在国家和政府大力推行的教育改革当中，核心素养应当被继续给予一定的重视，并且教师在数学教学的过程中，应该不断深入培养核心素养教学理念。
关键词：初中教学;核心素养;数学课堂;教学研究
在我国素质教育的推行过程当中，核心素养的提出，就要求初中初学教师不断调整教学的方式和方法，在整个教学过程当中，始终把学生当成教学的主体，把学生放在主体地位，这样才能够提高学生的综合素质和较强的专业性。要灵活调整教学模式，促进学生的创新能力，促进学生的全面发展。
一、 数学核心素养的概念
核心素养的本质作为一种特殊的精神力量和素质力量，能够伴随和适应学生的终生发展，并且，能够为学生提供社会发展所需要的能力和品质，这些能力和品质伴随着学生在学校里的发展，也会伴随学生走向社会。而在初中数学学习的过程当中，关于学生核心素养的培养也是非常有必要的。
学生核心素养的培养，有利于帮助学生提高思维逻辑能力，创新创造的能力和解决问题的能力。但是，在当前教育的大环境之下，很多初中数学教师在数学教学的过程当中，忽略了核心素养的培养，这就导致了学生在数学学习的过程当中，不具备长远发展和未来规划的能力。
所以说，在数学教学的过程当中，数学教师应该对于自己的教学内容和教学目标有一个充分的把握和整体上的规划。在教学内容这个板块上面，不仅仅是按照书本上规定的知识向学生传授，而且要注重培养学生具备独立思考的能力和核心素养的培养，并且，加强学生在数学学习过程当中思维模式的转变和引导，这样有利于帮助学生把书本上条条框框的内容应用到实际问题当中。在教学目标这个最终环节上面，初中数学老师不应该把考试的分数当成一切衡量和评价学生水平的标准，还要注重学生在实际生活和实际问题的应用方面是否具备一定的能力和解决方法。
素质教育是一个艰难但是又十分有必要的工作，这就要求每一个初中数学教师为学生不断提供新的教学方法和教学模式，除了要对学生传授书本上的内容之外，还要注重培养学生独立思考的能力，并且要注重培养学生的核心素养。把核心素养应用到数学教学的过程当中，运用数学这门学科对学生的成长和个人素质的培养产生一定的影响。通过核心素养还可以让数学教师意识到教学过程当中存在的不足，并及时的改进。根据学生不同的需要，来进行核心素养的培养。并且，把核心素养的培养和数学教育进行良好的结合，根据具体的实际环境，把核心素养加入数学教学的過程当中，这样才能够帮助学生实现全面健康的发展。
二、 初中数学核心素养的意义
在传统的教学模式和教学方法当中，教学的最终目标都体现在分数上，并且，教学方法的好坏也都通过考试的分数体现出来，考试分数成了判断数学老师教学水平的标准，也成了考量学生学习能力和应用能力的唯一标准。这种教学方式在新时代的教育之下已经不再适用了，传统的应试教育已经不能够适应这个高速发展的社会和教育行业的潮流了。
传统的教学模式已经不适合学生的全面发展，也没有办法对学生的创造能力和独立思考能力进行有效的提高和培养。应试教育还会为学生带来不小的心理压力和心理负担，导致学生在学习的过程当中不具备一个良好的精神状态去迎接每天高强度的学习。
而核心素养的培养，就能够很好地解决上述的问题，这也就是核心素养培养的意义所在。核心素养的培养，有利于让学生成为整个初中数学课堂的主人，让整个教学的过程是为学生来服务。核心素养的培养和在教学模式和教学方法当中的应用，更加体现出了教育当中“以人为本”的核心理念，从根本上尊重了学生的人格，还有学生的发展。核心素养的培养，还能够帮助学生全面激发他们的学习积极性和主动性，让学生重新燃起对数学学习的兴趣和激情，这样，能够让学生全身心投入数学学习的过程当中，并且，在核心素养的培养之下，学生不但可以获得相关方面的学科知识，还能够对于自己独立思考的能力和解决问题的能力得到全方位的培养。核心素养的培养，有利于为我们国家和整个社会源源不断地输送全方位发展的优秀人才。核心素养的培养能够帮助学生不断的适应社会的发展和社会的需求。
核心素养的培养不仅仅对学生能够起到良好的作用，对于教师的个人发展也有积极推动的作用。核心素养的培养，能够帮助教师不断发现自己教学过程当中存在的问题，并帮助教师尽力去解决教学过程当中存在的问题，不断提高教学的水平，开创新的教学方法和培养新的教学理念。这样才能够不断促进教学质量的提高，同时也能够保障教学的效率，形成一个良性循环，核心素养的培养能够让教师和学生都从中获得一定的好处，并且都能够帮助教师和学生实现全面的发展。
三、 数学核心素养培养方向
数学核心素养不仅仅是考试能力的体现，更是一种思维模式和思维能力上面的体现，核心素养的培养所产生的影响不仅仅是对学生在数学学习方面，还能够帮助学生在其他学科的学习上产生联动的影响，从而帮助学生实现更好更全面地发展。让学生的综合能力得到提高和加强，让学生成为多方面素质都具备的综合性人才，帮助学生适应时代发展的需要和社会对于人才的需求。
（一）利用现代化信息技术，帮助学生培养想象力
在数学核心素养的培养过程当中，想象力是不可忽视的一个部分。并且，不仅仅是在数学教育和教学的过程当中，想象力是伴随着学生整个学习生涯和以后走向社会都必须要具备的一个能力。想象力能够帮助学生在数学学习的过程当中，更好地对老师传授的知识进行相应的理解，并且能够帮助学生实现更加高效的自主学习。提高学生在课堂上的学习效率和课后自主学习的效率，帮助学生把课上和课后的知识融会贯通。想象能力的培养，在初中数学教学的过程当中更加明显。因为初中教学大多都是刚刚涉及几何和空间想象，还有图形的教学，这就要求学生具备一定的想象能力，对学生的想象能力有着一定的要求。所以说，核心素养在初中数学当中的培养，就显得十分有必要了。初中数学的学习过程，要求学生利用图像去解决数学问题，并且，在解决问题的过程当中不断通过想象力来完成这一过程。 比如在学习相交线和平行线的时候，老师可以利用信息化的技术，辅助教学。
举个例子，比如三条直线在相交之后形成了∠1和∠2，固定其中两条直线，然后转动第三条直线，让学生来进行观察。这些操作能够可以在多媒体技术上完成。还可以培养学生的想象力。
经过一系列的想象和实践，学生就会发现，在∠1和∠2不相等的情况之下，其中两条直线就会出现平行，这就是结论的得出。“同位角相等的时候，两条直线就会出现平行的状态”。
（二）利用定向推导，培养学生的逻辑推理能力
在数学学习的过程当中，不仅仅要有一定的空间想象能力，还要求学生具备一定的逻辑推理能力。核心素养的培养方向就在于帮助学生培养其逻辑推理的能力，让学生在应对数学教学过程当中具备解决问题的能力。
逻辑推理指的就是，学生能够根据现实的环境和各种实际活动，把握这些环境和内容之间的一定规律，并且把这些环境和规律总结归纳起来，并总结出相应的结论。
比如，在学习有理数的加减法的时候，老师可以向学生询问这样一个问题：“小明在操场上往东边走了三米，又往西边走了五米，我们假定东边为负，西边为正，同学们能够把式子列出来吗？”列出式子来并不是这个知识点的难点和重点，怎么去计算这样一个式子才是难点和重点。
不久，很多同学都能列出（-3） （ 5），那么该如何计算这个式子呢？老师可以再次告诉同学们，可以以小明出发的地方作为0，小明往东边走了3米，又往西边走了5米，最后停在了 2的位置，这个式子的答案就是2。
老师可以引导学生进行这方面的思维培训，从而让学生掌握良好的计算方法以及逻辑推理能力。
四、 核心素养视角之下初中数学教学的策略
（一）创新教学方式
在传统的教学模式下，初中数学教师在上课的时候一般都是在讲台上进行知识的传授，学生在台下进行知识的接收，这种教学模式和教学方法并不能凸显出学生在整个教学过程当中的主体地位，仿佛教师才是教学的主体，这种落后的教学方法已经不再适应这个社会环境了。随着我国大力发展和改革教育事业，很多新的教学方式已经被采纳了。教师要不断加强对于新的教学方式的学习和应用，核心素养的培养就是其中的一种。
学生可以组成相应的学习小组，在学习小组内部进行良好的交流和互动，这样能够促进学生之间友好的沟通，帮助学生实现更好的发展，并且，可以让学生和学生之间不再独立发展，拉近学生和学生之间的关系。在教学的过程当中，可以根据学生的不同性格来进行分组，这样能够更好地达到教学的目的。分组教学也是核心素养培养的一种方法，这样还能够提高整个课堂的开放性和活跃性，保证学生学习思维的活跃性。培养学生核心素养和实际解决问题的能力。
（二）情景化教学，联系生活
知识来源于实践，又高于实践。所以说，在教学的过程当中，教师可以适当地把知识和实际情况结合起来，帮助学生更好更快地进行学习和掌握。数学教师可以合理地应用情景化的教学方法，将知识和生活联系起来，加深学生对于知识的理解。设置一些生活化的具体场景，让学生跟着老师的思维走，老师在整个教学过程当中起到一个引导学生的作用，在引导学生的同时，注重对学生核心素养的培养，还能够帮助学生提高其独立思考的能力，帮助学生实现更加全面的发展。并且，情景化教学，能帮助学生將所学的知识和生活联系起来，培养学生良好的学习和思维习惯，方便学生日后的数学学习和个人发展，为以后的学习习惯和思维方式打下良好的基础。
总而言之，核心素养的培养在初中数学的教学过程当中占据着相当重要的地位，并且，是初中数学教学不可忽视的一个部分。随着我国正在不断大力推行的教育改革和核心素养的培养，在以后的教学过程当中会占据更大的分量，要把学生当成是整个课堂的主体，真正意义上实现“以人为本”的教育，帮助学生实现更加全面化的发展。
参考文献：
[1]严弘.初中数学教学核心素养教育策略探究[J].学周刊，2020（16）：41-42.
[2]吴瑞传.基于核心素养的初中数学课堂教学研究[J].当代教研论丛，2020（4）：68，74.
作者简介：严书其，福建省南平市，福建省南平市光泽县第三中学。
关键词：初中教学;核心素养;数学课堂;教学研究
在我国素质教育的推行过程当中，核心素养的提出，就要求初中初学教师不断调整教学的方式和方法，在整个教学过程当中，始终把学生当成教学的主体，把学生放在主体地位，这样才能够提高学生的综合素质和较强的专业性。要灵活调整教学模式，促进学生的创新能力，促进学生的全面发展。
一、 数学核心素养的概念
核心素养的本质作为一种特殊的精神力量和素质力量，能够伴随和适应学生的终生发展，并且，能够为学生提供社会发展所需要的能力和品质，这些能力和品质伴随着学生在学校里的发展，也会伴随学生走向社会。而在初中数学学习的过程当中，关于学生核心素养的培养也是非常有必要的。
学生核心素养的培养，有利于帮助学生提高思维逻辑能力，创新创造的能力和解决问题的能力。但是，在当前教育的大环境之下，很多初中数学教师在数学教学的过程当中，忽略了核心素养的培养，这就导致了学生在数学学习的过程当中，不具备长远发展和未来规划的能力。
所以说，在数学教学的过程当中，数学教师应该对于自己的教学内容和教学目标有一个充分的把握和整体上的规划。在教学内容这个板块上面，不仅仅是按照书本上规定的知识向学生传授，而且要注重培养学生具备独立思考的能力和核心素养的培养，并且，加强学生在数学学习过程当中思维模式的转变和引导，这样有利于帮助学生把书本上条条框框的内容应用到实际问题当中。在教学目标这个最终环节上面，初中数学老师不应该把考试的分数当成一切衡量和评价学生水平的标准，还要注重学生在实际生活和实际问题的应用方面是否具备一定的能力和解决方法。
素质教育是一个艰难但是又十分有必要的工作，这就要求每一个初中数学教师为学生不断提供新的教学方法和教学模式，除了要对学生传授书本上的内容之外，还要注重培养学生独立思考的能力，并且要注重培养学生的核心素养。把核心素养应用到数学教学的过程当中，运用数学这门学科对学生的成长和个人素质的培养产生一定的影响。通过核心素养还可以让数学教师意识到教学过程当中存在的不足，并及时的改进。根据学生不同的需要，来进行核心素养的培养。并且，把核心素养的培养和数学教育进行良好的结合，根据具体的实际环境，把核心素养加入数学教学的過程当中，这样才能够帮助学生实现全面健康的发展。
二、 初中数学核心素养的意义
在传统的教学模式和教学方法当中，教学的最终目标都体现在分数上，并且，教学方法的好坏也都通过考试的分数体现出来，考试分数成了判断数学老师教学水平的标准，也成了考量学生学习能力和应用能力的唯一标准。这种教学方式在新时代的教育之下已经不再适用了，传统的应试教育已经不能够适应这个高速发展的社会和教育行业的潮流了。
传统的教学模式已经不适合学生的全面发展，也没有办法对学生的创造能力和独立思考能力进行有效的提高和培养。应试教育还会为学生带来不小的心理压力和心理负担，导致学生在学习的过程当中不具备一个良好的精神状态去迎接每天高强度的学习。
而核心素养的培养，就能够很好地解决上述的问题，这也就是核心素养培养的意义所在。核心素养的培养，有利于让学生成为整个初中数学课堂的主人，让整个教学的过程是为学生来服务。核心素养的培养和在教学模式和教学方法当中的应用，更加体现出了教育当中“以人为本”的核心理念，从根本上尊重了学生的人格，还有学生的发展。核心素养的培养，还能够帮助学生全面激发他们的学习积极性和主动性，让学生重新燃起对数学学习的兴趣和激情，这样，能够让学生全身心投入数学学习的过程当中，并且，在核心素养的培养之下，学生不但可以获得相关方面的学科知识，还能够对于自己独立思考的能力和解决问题的能力得到全方位的培养。核心素养的培养，有利于为我们国家和整个社会源源不断地输送全方位发展的优秀人才。核心素养的培养能够帮助学生不断的适应社会的发展和社会的需求。
核心素养的培养不仅仅对学生能够起到良好的作用，对于教师的个人发展也有积极推动的作用。核心素养的培养，能够帮助教师不断发现自己教学过程当中存在的问题，并帮助教师尽力去解决教学过程当中存在的问题，不断提高教学的水平，开创新的教学方法和培养新的教学理念。这样才能够不断促进教学质量的提高，同时也能够保障教学的效率，形成一个良性循环，核心素养的培养能够让教师和学生都从中获得一定的好处，并且都能够帮助教师和学生实现全面的发展。
三、 数学核心素养培养方向
数学核心素养不仅仅是考试能力的体现，更是一种思维模式和思维能力上面的体现，核心素养的培养所产生的影响不仅仅是对学生在数学学习方面，还能够帮助学生在其他学科的学习上产生联动的影响，从而帮助学生实现更好更全面地发展。让学生的综合能力得到提高和加强，让学生成为多方面素质都具备的综合性人才，帮助学生适应时代发展的需要和社会对于人才的需求。
（一）利用现代化信息技术，帮助学生培养想象力
在数学核心素养的培养过程当中，想象力是不可忽视的一个部分。并且，不仅仅是在数学教育和教学的过程当中，想象力是伴随着学生整个学习生涯和以后走向社会都必须要具备的一个能力。想象力能够帮助学生在数学学习的过程当中，更好地对老师传授的知识进行相应的理解，并且能够帮助学生实现更加高效的自主学习。提高学生在课堂上的学习效率和课后自主学习的效率，帮助学生把课上和课后的知识融会贯通。想象能力的培养，在初中数学教学的过程当中更加明显。因为初中教学大多都是刚刚涉及几何和空间想象，还有图形的教学，这就要求学生具备一定的想象能力，对学生的想象能力有着一定的要求。所以说，核心素养在初中数学当中的培养，就显得十分有必要了。初中数学的学习过程，要求学生利用图像去解决数学问题，并且，在解决问题的过程当中不断通过想象力来完成这一过程。 比如在学习相交线和平行线的时候，老师可以利用信息化的技术，辅助教学。
举个例子，比如三条直线在相交之后形成了∠1和∠2，固定其中两条直线，然后转动第三条直线，让学生来进行观察。这些操作能够可以在多媒体技术上完成。还可以培养学生的想象力。
经过一系列的想象和实践，学生就会发现，在∠1和∠2不相等的情况之下，其中两条直线就会出现平行，这就是结论的得出。“同位角相等的时候，两条直线就会出现平行的状态”。
（二）利用定向推导，培养学生的逻辑推理能力
在数学学习的过程当中，不仅仅要有一定的空间想象能力，还要求学生具备一定的逻辑推理能力。核心素养的培养方向就在于帮助学生培养其逻辑推理的能力，让学生在应对数学教学过程当中具备解决问题的能力。
逻辑推理指的就是，学生能够根据现实的环境和各种实际活动，把握这些环境和内容之间的一定规律，并且把这些环境和规律总结归纳起来，并总结出相应的结论。
比如，在学习有理数的加减法的时候，老师可以向学生询问这样一个问题：“小明在操场上往东边走了三米，又往西边走了五米，我们假定东边为负，西边为正，同学们能够把式子列出来吗？”列出式子来并不是这个知识点的难点和重点，怎么去计算这样一个式子才是难点和重点。
不久，很多同学都能列出（-3） （ 5），那么该如何计算这个式子呢？老师可以再次告诉同学们，可以以小明出发的地方作为0，小明往东边走了3米，又往西边走了5米，最后停在了 2的位置，这个式子的答案就是2。
老师可以引导学生进行这方面的思维培训，从而让学生掌握良好的计算方法以及逻辑推理能力。
四、 核心素养视角之下初中数学教学的策略
（一）创新教学方式
在传统的教学模式下，初中数学教师在上课的时候一般都是在讲台上进行知识的传授，学生在台下进行知识的接收，这种教学模式和教学方法并不能凸显出学生在整个教学过程当中的主体地位，仿佛教师才是教学的主体，这种落后的教学方法已经不再适应这个社会环境了。随着我国大力发展和改革教育事业，很多新的教学方式已经被采纳了。教师要不断加强对于新的教学方式的学习和应用，核心素养的培养就是其中的一种。
学生可以组成相应的学习小组，在学习小组内部进行良好的交流和互动，这样能够促进学生之间友好的沟通，帮助学生实现更好的发展，并且，可以让学生和学生之间不再独立发展，拉近学生和学生之间的关系。在教学的过程当中，可以根据学生的不同性格来进行分组，这样能够更好地达到教学的目的。分组教学也是核心素养培养的一种方法，这样还能够提高整个课堂的开放性和活跃性，保证学生学习思维的活跃性。培养学生核心素养和实际解决问题的能力。
（二）情景化教学，联系生活
知识来源于实践，又高于实践。所以说，在教学的过程当中，教师可以适当地把知识和实际情况结合起来，帮助学生更好更快地进行学习和掌握。数学教师可以合理地应用情景化的教学方法，将知识和生活联系起来，加深学生对于知识的理解。设置一些生活化的具体场景，让学生跟着老师的思维走，老师在整个教学过程当中起到一个引导学生的作用，在引导学生的同时，注重对学生核心素养的培养，还能够帮助学生提高其独立思考的能力，帮助学生实现更加全面的发展。并且，情景化教学，能帮助学生將所学的知识和生活联系起来，培养学生良好的学习和思维习惯，方便学生日后的数学学习和个人发展，为以后的学习习惯和思维方式打下良好的基础。
总而言之，核心素养的培养在初中数学的教学过程当中占据着相当重要的地位，并且，是初中数学教学不可忽视的一个部分。随着我国正在不断大力推行的教育改革和核心素养的培养，在以后的教学过程当中会占据更大的分量，要把学生当成是整个课堂的主体，真正意义上实现“以人为本”的教育，帮助学生实现更加全面化的发展。
参考文献：
[1]严弘.初中数学教学核心素养教育策略探究[J].学周刊，2020（16）：41-42.
[2]吴瑞传.基于核心素养的初中数学课堂教学研究[J].当代教研论丛，2020（4）：68，74.
作者简介：严书其，福建省南平市，福建省南平市光泽县第三中学。