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【关键词】 导学案；翻转课堂；自主学习；师生交互；相互作
用
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0072—01
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，授受方式发生了很大的变化，特别是学生接受知识的理念和方式变化很大，课堂教学不再是师生间单一的关系，师生关系发生了很大的变化，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。 课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的教学理念纷纷走上课改的前线。
一、“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性
1.学生自主学习
从学生的学习方式和地位来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，要求要有求知渴望，接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。
2.师生交互而言
从交往方式来看，“导学案教学”和“翻转课堂”都试图改变传统独白式的交往方式，从而实现各类教育主体之间的平等对话。“导学案教学”的“导学案”的设计和应用贯穿于课堂教学的课前、课中与课后，从课前到课堂的师生交流互动，是一个师生“互生”和“再生”不断完善的过程。“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面的讨论和作业辅导，学生展示、提问题，师生间共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”的对话、教师与学生和家长三者之间的互动与对话，教师的角色发生了根本性的变化，老师只是学生的指导者、解惑者，从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
二、“导学案教学”与“翻转课堂”的相互作用及发展
1.二者在理论上的相互影响
在国家新课改指导下，构建合作性质的课程与教学观理论体系。课程与教学的关系不管是在学理上还是在教学实践中一直都是人们争论的焦点，大致分为三类代表性的观点，即包含与被包含关系，并列或平等关系，相互独立关系。课程与教学这种关系更多的是以分离与整合的二元思想度量的，现代教育中的二元论思维是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学的支撑。
2.二者在实践中的相互影响
以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”作为一种“新概念”引入，从时间和空间的维度重构课堂。新课程改革的全面推进和实施，使我国课堂教学在理论和实践中取得了长足的发展。从不同的教学理论出发，不断改进和优化课堂教学方式，以期达到高效课堂教学的目的。以“导学案”作为学习的导引，创设问题情景，让学生在课堂中学习和思考，使学生在学习的基础上解决问题并引发新的思考，以达到不断学习的过程。
高效课堂重构的具体过程。课前，师生首先进行学情调查，学习内容分析，学习目标设置，重点难点解析，知识连接，学法指导，在完成“导学案”的基础上，设计和制作“教学视频”。学生则以 “导学案”为文本指导，在“视频”平台学习、内容和安排学习进度； 家长可以通过了解“导学案”，在“视频”平台对学生进行辅导和指引； 教师亦可实现“课前抽查”。课堂，学生以“自主、合作和探究”的方式协作完成学习任务； 教师则关注学生动态、进行学法指导、学习进程监控，指导和帮助学生解决问题。课后，通过导学案和“视频”平台学生可以查漏补缺、复习、拓展提升、反馈学习效果，并整理归档； 家长也可以检验学生的学习效果，并加以辅导、拓展和提升； 教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过二者的有机结合，达到学生自主学习的目的，而且促进教師、学生与家长之间的有效互动，同时“导学案”和“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终，实现课程与教学的普遍有效联结，课堂教学的高效益，且有序、可持续地循环。
3.二者结合所产生的最大效应
通过改革示范所取得的成效，带动全国进行改革。在信息化的时代，缺乏的不是信息，而是能够引起共鸣并有深度影响的信息。例如以山东杜郎口中学为代表的课堂变革经过媒体的宣传，迅速引起了全国教育工作者的兴趣和关注，“杜郎口旋风”一时成为国内教育界的流行词。并催生以“导学案教学”为改革试点的“高效课堂九大教学范式”及其“中国名校共同体”，并取得了辉煌的成就，已经成为了国内高效课堂改革和追求的典型范例。“翻转课堂”的改革行动也获得家长和社会广泛的认同和赞誉，成为教育界关注的热点，国内的引进试点改革也取得理想的成效。
（本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0495）
编辑：蔡扬宗
用
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0072—01
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，授受方式发生了很大的变化，特别是学生接受知识的理念和方式变化很大，课堂教学不再是师生间单一的关系，师生关系发生了很大的变化，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。 课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的教学理念纷纷走上课改的前线。
一、“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性
1.学生自主学习
从学生的学习方式和地位来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，要求要有求知渴望，接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。
2.师生交互而言
从交往方式来看，“导学案教学”和“翻转课堂”都试图改变传统独白式的交往方式，从而实现各类教育主体之间的平等对话。“导学案教学”的“导学案”的设计和应用贯穿于课堂教学的课前、课中与课后，从课前到课堂的师生交流互动，是一个师生“互生”和“再生”不断完善的过程。“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面的讨论和作业辅导，学生展示、提问题，师生间共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”的对话、教师与学生和家长三者之间的互动与对话，教师的角色发生了根本性的变化，老师只是学生的指导者、解惑者，从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
二、“导学案教学”与“翻转课堂”的相互作用及发展
1.二者在理论上的相互影响
在国家新课改指导下，构建合作性质的课程与教学观理论体系。课程与教学的关系不管是在学理上还是在教学实践中一直都是人们争论的焦点，大致分为三类代表性的观点，即包含与被包含关系，并列或平等关系，相互独立关系。课程与教学这种关系更多的是以分离与整合的二元思想度量的，现代教育中的二元论思维是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学的支撑。
2.二者在实践中的相互影响
以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”作为一种“新概念”引入，从时间和空间的维度重构课堂。新课程改革的全面推进和实施，使我国课堂教学在理论和实践中取得了长足的发展。从不同的教学理论出发，不断改进和优化课堂教学方式，以期达到高效课堂教学的目的。以“导学案”作为学习的导引，创设问题情景，让学生在课堂中学习和思考，使学生在学习的基础上解决问题并引发新的思考，以达到不断学习的过程。
高效课堂重构的具体过程。课前，师生首先进行学情调查，学习内容分析，学习目标设置，重点难点解析，知识连接，学法指导，在完成“导学案”的基础上，设计和制作“教学视频”。学生则以 “导学案”为文本指导，在“视频”平台学习、内容和安排学习进度； 家长可以通过了解“导学案”，在“视频”平台对学生进行辅导和指引； 教师亦可实现“课前抽查”。课堂，学生以“自主、合作和探究”的方式协作完成学习任务； 教师则关注学生动态、进行学法指导、学习进程监控，指导和帮助学生解决问题。课后，通过导学案和“视频”平台学生可以查漏补缺、复习、拓展提升、反馈学习效果，并整理归档； 家长也可以检验学生的学习效果，并加以辅导、拓展和提升； 教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过二者的有机结合，达到学生自主学习的目的，而且促进教師、学生与家长之间的有效互动，同时“导学案”和“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终，实现课程与教学的普遍有效联结，课堂教学的高效益，且有序、可持续地循环。
3.二者结合所产生的最大效应
通过改革示范所取得的成效，带动全国进行改革。在信息化的时代，缺乏的不是信息，而是能够引起共鸣并有深度影响的信息。例如以山东杜郎口中学为代表的课堂变革经过媒体的宣传，迅速引起了全国教育工作者的兴趣和关注，“杜郎口旋风”一时成为国内教育界的流行词。并催生以“导学案教学”为改革试点的“高效课堂九大教学范式”及其“中国名校共同体”，并取得了辉煌的成就，已经成为了国内高效课堂改革和追求的典型范例。“翻转课堂”的改革行动也获得家长和社会广泛的认同和赞誉，成为教育界关注的热点，国内的引进试点改革也取得理想的成效。
（本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0495）
编辑：蔡扬宗