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摘 要：阅读是通往未知世界的一扇门，通过对小学生阅读能力的培养可以激发他们的求知欲并提升他们探索未知世界的能力。本文旨在探究小学阶段的语文阅读教育情况，提出相关参考意见以实现合作学习在小学阶段的阅读教育中的实际运用。
关键词：合作学习；阅读教学；应用
一、 引言
在新一轮基础教育课程改革的形势下，对于小学生探究协作能力的培养要求不断增加，以分组形式形成的合作性学习在实际教学中的应用增多，逐渐体现出合作学习在学生创新协作能力培养方面的优越性。因此，在教育过程中教师要加强对合作性学习方法的运用，从而提升学生的阅读认知能力、团队协作能力和创新思维能力，提升他们的整体阅读认知的水平。
二、 小学阅读教育现状
在小学階段的阅读教学中，教师已经意识到了学生间合作性学习的重要性，但是对于教学形式的追求大过了实质效果。教师对于小组阅读任务的设计目标不明确，对学生合作流程的引导不够合理，经常会造成小组成员间协作性的讨论不足而不能对相关问题进行深入探究的现象，导致小组合作性的阅读无法取得深层次的成效。这种形式大于实质的现象不仅导致了阅读教学效率低下，还会致使学生阅读的积极性下降，不利于学生们认知水平的提升。
三、 合作性学习实际运用方法
（一） 保证阅读小组结构的合理化
让学生以小组的形式进行共同阅读，不仅可以调动他们认知的积极主动性，还可以提高他们对于课堂阅读教学的参与度。首先，教师要对学生们进行规范合理化的分组，保证小组中的学生存在相应程度上的均衡，使小组中学习阅读水平较高的人可以帮助和引导学习阅读水平较差的人进行相关阅读内容的理解，提高小组整体阅读的积极性。其次，教师要引导和帮助学生进行小组的科学合理化分工，充分保证每个学生都参与到阅读任务的探究学习中去。最后，教师应保证每个小组在课堂上都有一定的时间能够对他们的阅读成果进行展示，然后根据小学生的特点给予他们相应的评价和鼓励，以此来调动他们的积极性，激发他们阅读认知的潜能。
（二） 以学生为主体，发挥教师的启发作用
在小学阅读教学的过程中，教师要明确学生们的主体地位，以学生为中心，让他们在进行合作学习时，教师要和学生之间进行充分地沟通交流，启发他们的阅读认知的思维，引导他们对相关内容进行正面的理解和掌握。小学阶段，学生们的年龄较小，还没有完全具备对事物进行正确评判的价值观，因此，在文章的合作阅读学习中，教师要及时解决学生间对于内容的争议问题，对他们进行引导，从而逐渐形成正确的认知能力。比如，在进行六年级上册的选读课文《祖国，我终于回来了》的阅读时，阅读小组的成员间可能会对钱学森放弃美国丰厚的利益毅然回国的行为存在争议，有的学生可能会认为钱学森这样做不值得。教师首先要对学生们存在不同想法表示尊重，但是对这些学生的不正确想法要及时进行引导，要告诉他们钱学森回国是因为他是中国人，不管国家多么贫弱，他都深深地爱着自己的祖国，所以才会克服万难也要坚决地回国报效国家。允许学生对阅读文章存在争议，通过对小组成员们争议问题的正确引导，让他们在明白文章所表达的热爱祖国的情感同时更积极地参与到小组的阅读讨论中去。
（三） 构建良好的学习环境，提升学生合作效率
对未知事物具有强烈的探知欲望、充满好奇心是小学生最明显的特点，这个特点体现在小学生的认知需求上，但由于他们的年龄比较小，不能正确地认识到问题提出的时间是否恰当，所以经常在教学过程中表现出与课堂纪律不服管束的行为。受这些行为的影响，小组在阅读过程中的协作学习的效果不显著。因而，教师在阅读教学的过程中，要注意以合适的态度对学生们的行为进行引导，在影响他们学习积极性的同时为课堂构造一个良好的纪律环境，保证教学任务的顺利开展。教师要让同学们明白在小组阅读的过程中，互相帮助学习的重要性；让学生们积极地和其他小组之间进行阅读成果的比较，激发他们的竞争意识，加深小组内部的沟通学习，从而营造良好的学习氛围。比如在进行四年级上册《火烧云》的阅读教学时，先将学生们分成几个阅读小组，要保证各个小组之间存在较小的差异，每个小组的学习水平较为均衡。其次，将网上寻找的火烧云图片用多媒体的形式展示给同学们看，引导各小组分别描述他们看到的火烧云像什么，让同学在了解不同个体对事物存在不同的认知的同时使他们了解到大自然的神奇。
（四） 合理制定小组阅读任务
因为年龄较小，所以小学生在阅读认知方面还存在很大的局限性，因此，教师在布置小组阅读任务时，要有明确的目标和一系列的引导探究题从而确保能够逐步提升小组成员的阅读层次。通过对小组阅读任务目标的明确设立，使得学生们能以此为中心展开阅读，同时，教师可以让同学们小组合作寻找相关资料，进行一定程度的阅读内容的延伸，增加学生们的知识面，形成具有一定逻辑思维的阅读方式。比如在进行六年级下册《为人民服务》这一篇文章的阅读教学时，可以让同学们在小组中就什么样的行为是为人民服务展开讨论，在讨论的基础上让学生们回忆曾经学习过的五年级上册《毛主席在花山》这篇文章中毛主席和群众相处的行为，让学生们明白为人民服务不是口号而是在实际生活中要秉持不怕批评改正的精神，并全身心地投入到人民事业建设中去。还可以让同学们按小组分别对雷锋、孔繁森、周恩来总理等人的相关资料进行阅读，进一步加深他们对“为人民服务”这一理念的理解，树立为人民服务的人生价值观。
四、 结束语
总而言之，在处于奠定学生阅读基础阶段的小学语文阅读教育中，教师要注重对现阶段存在的形式大于实质的问题进行改正。在实际的阅读教学过程中，要充分激发学生们合作阅读的主动性，积极构建良好的阅读讨论环境；要突出小组地位，引导学生们正确地进行小组成员间的思想交换；要树立正确的教学目标，保证合作性学习的学习效率，通过学生们的协作交流不断提升他们的阅读认知能力，提高整体的阅读水平。
参考文献：
[1]刘志军.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].长江丛刊，2016（15）：69.
[2]陈玉兰.小学语文的合作学习模式在写作教学中的应用探析[J].小作家选刊，2016（3）：191.
[3]王晓慧.小学语文教学中合作学习应用探析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（5）：332-333.
[4]肖春赟.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].求知导刊，2014（9）：37.
作者简介：
吕高耸，福建省漳州市，诏安县河美小学。
关键词：合作学习；阅读教学；应用
一、 引言
在新一轮基础教育课程改革的形势下，对于小学生探究协作能力的培养要求不断增加，以分组形式形成的合作性学习在实际教学中的应用增多，逐渐体现出合作学习在学生创新协作能力培养方面的优越性。因此，在教育过程中教师要加强对合作性学习方法的运用，从而提升学生的阅读认知能力、团队协作能力和创新思维能力，提升他们的整体阅读认知的水平。
二、 小学阅读教育现状
在小学階段的阅读教学中，教师已经意识到了学生间合作性学习的重要性，但是对于教学形式的追求大过了实质效果。教师对于小组阅读任务的设计目标不明确，对学生合作流程的引导不够合理，经常会造成小组成员间协作性的讨论不足而不能对相关问题进行深入探究的现象，导致小组合作性的阅读无法取得深层次的成效。这种形式大于实质的现象不仅导致了阅读教学效率低下，还会致使学生阅读的积极性下降，不利于学生们认知水平的提升。
三、 合作性学习实际运用方法
（一） 保证阅读小组结构的合理化
让学生以小组的形式进行共同阅读，不仅可以调动他们认知的积极主动性，还可以提高他们对于课堂阅读教学的参与度。首先，教师要对学生们进行规范合理化的分组，保证小组中的学生存在相应程度上的均衡，使小组中学习阅读水平较高的人可以帮助和引导学习阅读水平较差的人进行相关阅读内容的理解，提高小组整体阅读的积极性。其次，教师要引导和帮助学生进行小组的科学合理化分工，充分保证每个学生都参与到阅读任务的探究学习中去。最后，教师应保证每个小组在课堂上都有一定的时间能够对他们的阅读成果进行展示，然后根据小学生的特点给予他们相应的评价和鼓励，以此来调动他们的积极性，激发他们阅读认知的潜能。
（二） 以学生为主体，发挥教师的启发作用
在小学阅读教学的过程中，教师要明确学生们的主体地位，以学生为中心，让他们在进行合作学习时，教师要和学生之间进行充分地沟通交流，启发他们的阅读认知的思维，引导他们对相关内容进行正面的理解和掌握。小学阶段，学生们的年龄较小，还没有完全具备对事物进行正确评判的价值观，因此，在文章的合作阅读学习中，教师要及时解决学生间对于内容的争议问题，对他们进行引导，从而逐渐形成正确的认知能力。比如，在进行六年级上册的选读课文《祖国，我终于回来了》的阅读时，阅读小组的成员间可能会对钱学森放弃美国丰厚的利益毅然回国的行为存在争议，有的学生可能会认为钱学森这样做不值得。教师首先要对学生们存在不同想法表示尊重，但是对这些学生的不正确想法要及时进行引导，要告诉他们钱学森回国是因为他是中国人，不管国家多么贫弱，他都深深地爱着自己的祖国，所以才会克服万难也要坚决地回国报效国家。允许学生对阅读文章存在争议，通过对小组成员们争议问题的正确引导，让他们在明白文章所表达的热爱祖国的情感同时更积极地参与到小组的阅读讨论中去。
（三） 构建良好的学习环境，提升学生合作效率
对未知事物具有强烈的探知欲望、充满好奇心是小学生最明显的特点，这个特点体现在小学生的认知需求上，但由于他们的年龄比较小，不能正确地认识到问题提出的时间是否恰当，所以经常在教学过程中表现出与课堂纪律不服管束的行为。受这些行为的影响，小组在阅读过程中的协作学习的效果不显著。因而，教师在阅读教学的过程中，要注意以合适的态度对学生们的行为进行引导，在影响他们学习积极性的同时为课堂构造一个良好的纪律环境，保证教学任务的顺利开展。教师要让同学们明白在小组阅读的过程中，互相帮助学习的重要性；让学生们积极地和其他小组之间进行阅读成果的比较，激发他们的竞争意识，加深小组内部的沟通学习，从而营造良好的学习氛围。比如在进行四年级上册《火烧云》的阅读教学时，先将学生们分成几个阅读小组，要保证各个小组之间存在较小的差异，每个小组的学习水平较为均衡。其次，将网上寻找的火烧云图片用多媒体的形式展示给同学们看，引导各小组分别描述他们看到的火烧云像什么，让同学在了解不同个体对事物存在不同的认知的同时使他们了解到大自然的神奇。
（四） 合理制定小组阅读任务
因为年龄较小，所以小学生在阅读认知方面还存在很大的局限性，因此，教师在布置小组阅读任务时，要有明确的目标和一系列的引导探究题从而确保能够逐步提升小组成员的阅读层次。通过对小组阅读任务目标的明确设立，使得学生们能以此为中心展开阅读，同时，教师可以让同学们小组合作寻找相关资料，进行一定程度的阅读内容的延伸，增加学生们的知识面，形成具有一定逻辑思维的阅读方式。比如在进行六年级下册《为人民服务》这一篇文章的阅读教学时，可以让同学们在小组中就什么样的行为是为人民服务展开讨论，在讨论的基础上让学生们回忆曾经学习过的五年级上册《毛主席在花山》这篇文章中毛主席和群众相处的行为，让学生们明白为人民服务不是口号而是在实际生活中要秉持不怕批评改正的精神，并全身心地投入到人民事业建设中去。还可以让同学们按小组分别对雷锋、孔繁森、周恩来总理等人的相关资料进行阅读，进一步加深他们对“为人民服务”这一理念的理解，树立为人民服务的人生价值观。
四、 结束语
总而言之，在处于奠定学生阅读基础阶段的小学语文阅读教育中，教师要注重对现阶段存在的形式大于实质的问题进行改正。在实际的阅读教学过程中，要充分激发学生们合作阅读的主动性，积极构建良好的阅读讨论环境；要突出小组地位，引导学生们正确地进行小组成员间的思想交换；要树立正确的教学目标，保证合作性学习的学习效率，通过学生们的协作交流不断提升他们的阅读认知能力，提高整体的阅读水平。
参考文献：
[1]刘志军.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].长江丛刊，2016（15）：69.
[2]陈玉兰.小学语文的合作学习模式在写作教学中的应用探析[J].小作家选刊，2016（3）：191.
[3]王晓慧.小学语文教学中合作学习应用探析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（5）：332-333.
[4]肖春赟.合作学习在小学语文教学中的应用探析[J].求知导刊，2014（9）：37.
作者简介：
吕高耸，福建省漳州市，诏安县河美小学。