在校学生知识的形成,能力的培养,主要依靠教师的教学。而教学又包括教师的教和学生的学两个方面。这就要求教师只有融洽师生关系,构建和谐的课堂教学氛围,才能取得更好的课堂教学效果。反之,课堂气氛不和谐,则教学效果就会大打折扣。
　　有一次,我准备讲测试卷,为了引起学生的重视,我要求学生将答案整理在试卷上。我于是就开始分析试题材料,边分析边总结答题方法。过了一会儿,有些学生在下面说话,我提醒学生注意课堂纪律。可是不知什么原因,提醒了好几次,就是有个别学生置若罔闻,说个不停。我估计那些说话的学生肯定没有做题,我就在讲完题后,检查学生的做题情况,刚查到前一排的一个学生,发现这个学生,把题做在作业本已写过字的背页上。我立即认定,这是对我上课的敷衍塞责,态度不端正的表现。我当即很气愤地将作业本摔在桌面上,并当着学生的面批评了这个同学。接着,我又转身检查另一桌同学的做题情况,发现另两个学生,同样都做在作业本已写过字的背页上,字迹又模糊潦草,我很生气,认为上课态度有问题,又将两位同学的作业本摔在了桌面上。并厉声批评了两同学:“难到家庭困难到这步田地了吗?”此语一出,全班同学哄堂大笑。已批评的三位同学羞的无地自容,将头勾得更低了。我本人上课也有点情绪化,赌气地说,“既然你们不想听讲,那就自己看书吧”。于是就让同学们自己看书学习,过了十多分钟,就下课了。我也没有等学生喊起立,就走出了教室。
　　可是一回到办公室,自觉这节课讲得太失败了,而且越想越懊悔不已。这节课究竟是谁的不对?学生究竟错在什么地方?他们只不过把题做在了背页上,而凭此断定学生态度不端正,理由充分吗?何况教师们平时挂在嘴边的,什么要讲究勤俭节约,反对铺张浪费,什么科学发展观等,那么学生的这一做法难道不正是响应了这一号召,为什么要批评人家?由学生课堂纪律不好引起的情绪,为什么却要让这三位同学“买单”呢?这样想来。感觉太对不起这三位同学了。这之所以这样简单粗暴的处理问题,凭的是什么?凭的是教师的“优势地位,”转而一想,反倒觉得学生太伟大了,胸怀太宽阔了,面对教师的无礼,竟能保全教师面子,没有顶撞,而是包容了教师的不足。这样一想,我心中更加有愧了。第二节课时我向三位同学当面道歉。如实的承认,我个人考虑不周,错怪了三位同学,请求三位同学的谅解。直到三位同学表态,他们能够谅解课堂的“无礼”行为之后,我的心理才感觉到轻松了许多。由此使我领悟到,师生关系不和谐。教师要多从自身找原因,我们平常说“爱是教育成功的源泉”,但是如何才能真正做到把“爱”的要义,贯彻到教育教学中,不是口说就能做到的,而是确实需要透彻领悟,真心落实的。
　　首先要切实更新教育理念,真心尊重学生,教师绝不能常把自己放在“优势”地位,从事教学,要把学业生看成一个有人格、有自尊、有思想的独立个体,而不应只看成被动接受知识的“容器”,我想这可能还不是个别教师的行为,还有相当一部分人,心存此念,不能真正贯彻落实学生的主体地位。
　　其次教师更需要以人为本的宽阔胸怀,要有宽容之心。不要把学生看成被动接受知识的机器,教师自觉“圣人”;对学生期望值也不要太高;不要将课堂过于理想化。因为学生是活生生的人,是人都会犯错误,何况有些所谓的“错”,实际就不是什么“错”,而恰恰是教育者们理应追求的创造性思维的体现。
　　第三,多查找个人的不足。一堂课成功与否,不要将责任全归于学生,要尽量从自身寻找原因。如唐代诗人自居易写的诗歌文章,先拿给乡村老太婆去听,当老太婆打瞌睡后,并不责怪老太婆,而是重新修改,直到老太婆满意为止。可是有些老师不大思索个人的课上的是否生动有趣,而对于学生不听课大多认为是学生态度不端正,经常去批评学生。我想这应该是不少教师上课应该汲取的教训。
　　第四,教师是人而不是神,也不一定永远是正确的,可能也在不知不觉中犯了错误,个人还不自觉。尤其当发觉出现“错误”的时候,怕丢面子,不敢或不愿向学生认错。其实,这是错上加错,不要怕丢面子,要勇于任错,敢于当面道歉。学生也会谅解的,这也许会使老师更有威信。反之,如果老师死要面子。知错不悟,学生表面被“镇压”,其实内心并不服气,这反倒会降低为师者的威信。
　　第五,教师要不断反思自已的教学,及时总结个人教学的得与失,扬长避短,完善教学,这样既能和谐师生关系,又能有效提高教学成绩,达到双赢的目的。
　　总之,提高课堂教学效果的方法可谓多种多样,但是融洽的师生关系与和谐的课堂氛围,对于提高教学效果是不无裨益的。因此,教师应在课堂教学中,切忌轻易批评学生,以期取得更好的教学效果。