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摘要：在本科实习阶段对本科生开展安全素质教育具有必要性，本文主要针对如何开展形式多样的安全素质教育活动、切实提升安全素质教育的实效性进行了深入探究，以期为向社会输送高素质人才奠定教育教学基础。
关键词：本科实习阶段；安全素质教育；实效性
中图分类号：TD79 1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0080-02
2015年4月5日，中国矿业大学某实验室发生一起爆燃事故，事故造成5人受伤1人死亡；2015年12月18日，清华大学化学系一实验室突发爆炸，致一名博士后身亡；2016年9月21日，上海东华大学化学化工与生物工程学院一实验室发生爆炸事故，两名学生重伤。对在校大学生全面开展安全素质教育刻不容缓。
如何调动学生的积极性，有效地在本科实习阶段开展大学生安全素质教育，落实这项教育工作的实效性，让每位在校大学生具备良好的安全防范意识以及较强的安全防范技能，是教育改革面临的重点与难点。
一、安全素质教育具有必要性
我国在1992年就已颁布《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》，明确提出各高校进行安全素质教育的必要性[1]。根据马斯洛的需要层次理论，安全是人类最基础的需要，同时也是确保学校和师生人身、财产安全的重要因素，是学校教学和其他工作顺利进行的有力保证，更是我们建设和谐校园以及构建和谐社会的重要组成部分[2]。增强在校大学生的安全教育，是坚持以人为本的重要体现；增强大学生的安全意识和安全防范技能，是建设“平安校园”的重要举措。为了能够实现高校人才培养目标，维护校园安全稳定，提高人才培养层次，高校作为未来的人才储备基地，对大学生开展安全素质教育具有必要性[3]。
二、安全素质教育具有实效性
传统的安全教育课程教学过程中课程实践性差、教学模式单一，教师普遍反映学生学习积极性较低，长此以往，安全教育课程往往就容易被学生忽视，学生对实际经验与应对措施的掌握也就更无从谈起。
对于高校本科生实习阶段，实验室是进行教学实践以及开展科学研究的重要基地，也是学校对学生全面实施综合素质教育，培养学生实验技能、知识创新及科技创新能力的实践场所[4]。因此利用本科实习阶段对学生进行实验室安全教育较传统的理论课程更具实效性，在实习阶段传承给学生一种安全素质，令学生在实验过程中自觉营造安全氛围，同时这种素质也会伴随他们接下来的科研、工作以及生活的各个方面，始终牢记把安全问题放在第一位。
三、如何形式多样地开展教育活动
开展形式多样的实验室安全教育并让学生参与其中，能最大程度地落实安全教育的实效性。有效地开展安全教育活动可贯穿于本科生实习阶段的全过程。
教师可将安全问题分析作为本科设计论文开题的一部分准备内容，让学生在实习开始前就对实验安全性有一定预估，增加实验顺利进行的安全保障。
在本科实习阶段初期，让学生主动搜集校园安全事故案例来代替传统的由教师播放安全教育视频方式，达到让学生真正意识到安全意识和安全事故间的必然联系的效果。我校已多年积极组织开展本科生参观实验室活动，让实验室的高年级学生及实验室老师进行安全教育示范，如向酒精灯内注入酒精不要超过其体积的2/3，带有一定毒性和挥发性药品要在通风橱内进行操作等细节实验，并让学生们分析类似这些看似细小的错误操作会带来哪些安全隐患，对参观过程中发现其他安全隐患进行讨论。
实习阶段中实验室老师还可以组织本科生与高年级同学以实验室进行安全事故演习，让学生除掌握安全知识将安全事故防患于未然外，更加了解如何应对突发事件，从而在危急关头积极实施救人与自救。培养应对安全事故的能力不仅有利于提高学生的安全素质，更是当事故发生时挽救生命、降低国家损失的重要保障。
四、提升安全教育的实效性
提升本科实习阶段安全素质教育的实效性，关键在于教师。大学安全教育课程要求教师有深厚的理论功底和基础知识，同时要求教师具有较高的教学艺术，能够充分调动学生学习的主观能动性。学校应培训从事安全教育专业化系统化的教师，以便在实习阶段将最新、最贴近且最细微的安全问题实例及时传递给学生。同时学校还可以调用社会资源，例如聘请公安民警、消防官兵法律人士、安全专家、医学专家、心理学专家等共同参与实习阶段的安全教育活动。将校内资源与社会资源相结合，切实提升安全教育的实效性。
利用科学的教学考核管理体系，督促学生将理论转变为真正的实践行为能力，也是决定这门课程的实效性的重要因素。健全教学文档、设立安全教育教学机构提供组织保障、建立安全教育资料室，搜集各种教学资源和学习资源，丰富教育教学内容；制定相应的安全教育师资队伍评价考核管理制度，完善教学考核体系，综合评价教学效果，才能真正检验出安全教育课程教学的实效性。此外还可以借鉴国外高校安全教育的管理经验，制定更为健全并符合学院实情的安全管理制度[4]，为进入实习阶段的本科生建立国际安全水准的实验室，让安全教育课程真正成为一门工具课、实用课。
参考文献：
[1]尹红，张燕，王慧，等.试析我国大学生管理制度的演变[J].高等农業教育，2010，（9）：15-17，33.
[2]亚伯拉罕·马斯洛（Maslow，A.H.）.许金声，等，译.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[3]鲍敏秦，张原.加强高校学生安全教育的必要性及其措施[J].实验技术与管理，2013，（3）：204-205，217.
[4]郭涛，谢琨.高校实验室建设的探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，（9）：222-224，25.
关键词：本科实习阶段；安全素质教育；实效性
中图分类号：TD79 1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0080-02
2015年4月5日，中国矿业大学某实验室发生一起爆燃事故，事故造成5人受伤1人死亡；2015年12月18日，清华大学化学系一实验室突发爆炸，致一名博士后身亡；2016年9月21日，上海东华大学化学化工与生物工程学院一实验室发生爆炸事故，两名学生重伤。对在校大学生全面开展安全素质教育刻不容缓。
如何调动学生的积极性，有效地在本科实习阶段开展大学生安全素质教育，落实这项教育工作的实效性，让每位在校大学生具备良好的安全防范意识以及较强的安全防范技能，是教育改革面临的重点与难点。
一、安全素质教育具有必要性
我国在1992年就已颁布《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》，明确提出各高校进行安全素质教育的必要性[1]。根据马斯洛的需要层次理论，安全是人类最基础的需要，同时也是确保学校和师生人身、财产安全的重要因素，是学校教学和其他工作顺利进行的有力保证，更是我们建设和谐校园以及构建和谐社会的重要组成部分[2]。增强在校大学生的安全教育，是坚持以人为本的重要体现；增强大学生的安全意识和安全防范技能，是建设“平安校园”的重要举措。为了能够实现高校人才培养目标，维护校园安全稳定，提高人才培养层次，高校作为未来的人才储备基地，对大学生开展安全素质教育具有必要性[3]。
二、安全素质教育具有实效性
传统的安全教育课程教学过程中课程实践性差、教学模式单一，教师普遍反映学生学习积极性较低，长此以往，安全教育课程往往就容易被学生忽视，学生对实际经验与应对措施的掌握也就更无从谈起。
对于高校本科生实习阶段，实验室是进行教学实践以及开展科学研究的重要基地，也是学校对学生全面实施综合素质教育，培养学生实验技能、知识创新及科技创新能力的实践场所[4]。因此利用本科实习阶段对学生进行实验室安全教育较传统的理论课程更具实效性，在实习阶段传承给学生一种安全素质，令学生在实验过程中自觉营造安全氛围，同时这种素质也会伴随他们接下来的科研、工作以及生活的各个方面，始终牢记把安全问题放在第一位。
三、如何形式多样地开展教育活动
开展形式多样的实验室安全教育并让学生参与其中，能最大程度地落实安全教育的实效性。有效地开展安全教育活动可贯穿于本科生实习阶段的全过程。
教师可将安全问题分析作为本科设计论文开题的一部分准备内容，让学生在实习开始前就对实验安全性有一定预估，增加实验顺利进行的安全保障。
在本科实习阶段初期，让学生主动搜集校园安全事故案例来代替传统的由教师播放安全教育视频方式，达到让学生真正意识到安全意识和安全事故间的必然联系的效果。我校已多年积极组织开展本科生参观实验室活动，让实验室的高年级学生及实验室老师进行安全教育示范，如向酒精灯内注入酒精不要超过其体积的2/3，带有一定毒性和挥发性药品要在通风橱内进行操作等细节实验，并让学生们分析类似这些看似细小的错误操作会带来哪些安全隐患，对参观过程中发现其他安全隐患进行讨论。
实习阶段中实验室老师还可以组织本科生与高年级同学以实验室进行安全事故演习，让学生除掌握安全知识将安全事故防患于未然外，更加了解如何应对突发事件，从而在危急关头积极实施救人与自救。培养应对安全事故的能力不仅有利于提高学生的安全素质，更是当事故发生时挽救生命、降低国家损失的重要保障。
四、提升安全教育的实效性
提升本科实习阶段安全素质教育的实效性，关键在于教师。大学安全教育课程要求教师有深厚的理论功底和基础知识，同时要求教师具有较高的教学艺术，能够充分调动学生学习的主观能动性。学校应培训从事安全教育专业化系统化的教师，以便在实习阶段将最新、最贴近且最细微的安全问题实例及时传递给学生。同时学校还可以调用社会资源，例如聘请公安民警、消防官兵法律人士、安全专家、医学专家、心理学专家等共同参与实习阶段的安全教育活动。将校内资源与社会资源相结合，切实提升安全教育的实效性。
利用科学的教学考核管理体系，督促学生将理论转变为真正的实践行为能力，也是决定这门课程的实效性的重要因素。健全教学文档、设立安全教育教学机构提供组织保障、建立安全教育资料室，搜集各种教学资源和学习资源，丰富教育教学内容；制定相应的安全教育师资队伍评价考核管理制度，完善教学考核体系，综合评价教学效果，才能真正检验出安全教育课程教学的实效性。此外还可以借鉴国外高校安全教育的管理经验，制定更为健全并符合学院实情的安全管理制度[4]，为进入实习阶段的本科生建立国际安全水准的实验室，让安全教育课程真正成为一门工具课、实用课。
参考文献：
[1]尹红，张燕，王慧，等.试析我国大学生管理制度的演变[J].高等农業教育，2010，（9）：15-17，33.
[2]亚伯拉罕·马斯洛（Maslow，A.H.）.许金声，等，译.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[3]鲍敏秦，张原.加强高校学生安全教育的必要性及其措施[J].实验技术与管理，2013，（3）：204-205，217.
[4]郭涛，谢琨.高校实验室建设的探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，（9）：222-224，25.