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【摘要】数学在教学领域以及学生家长心里的地位一直都很高，尤其在现在的高中教学要分文理科，对于理科所带来的个人增益和社会就业增益，很多家长和学生都选择了理科，然而就理科的代表"数学"它所呈现的是理性而非感性的，它需要清洗的逻辑思维，并非对智商以及反映都有一定的需求，也不但加大了学生对数学的恐惧也提高了数学教学方式的难度，本文就是以此现象为出发点，站在教学方式的角度探讨数学习题教学方式有哪些问题需要反思需要整改。
【关键词】高中数学；习题教学；反思
中国分类号：G633.6
随着国家倡导的教育改革已经逐步蔓延至高中，高中数学在传统的教学方式上确实需要整改，以提高高中生对数学的兴趣以及成果的体现一一"成绩"。高中学生数学成绩直接反应着教学质量，俗话说"没有学不好的学生，只有教不好的老师"这句话虽然偏见成分较大，但也反映出一个实质，那就是教学方式对学生成绩以及对习题的理解吸收有着决定性的关系。目前教学方式之所以提出反思，是因为教学方式存在着不足，只有认识到不足才能促进教学完善计划的顺利。
1. 高数数学习题教学的出发点
所谓"成功始于初"意思就是说一个好的开端对整个过程和结果有着重要影响甚至直接影响。之所以引用这句话是因为目前数学教学始终存在着出发点错误的现象。就以习题教学来说，在数学这个由数字和方程式组成的国度，其题目是无数的，如果教师只是针对这道习题来讲解，这种教学行为就像直接给学生所需要的果实，吃完了他依然没有任何收货，可见这种教学方式是错误的，是不合理的，正确的数学方式，应该是把习题归类，以类别分化来进行讲解，教会学生解题的方法强化学生面对同样属性的习题，不会因为习题内容换了，数字换了就当做一道新的习题来面对，教师不能永远陪伴在学生左右，即便想去给他果实也有力所不及的时候，所以本文所倡导的就是教师应该把一对一给予果实的教学方式转化为教导学生如何获得果实的方法。
1.1分类习题，按类讲解
如何能够将面对题海能够独当一面的解题能力有效传递给学生，首先就是了解题海，我们知道，数学习题数量虽然多，但是它是分体系分类别的，每个类型的题大致都应一套解题思路就能化解，所以教师在习题教学中，应该结合学生的实际年龄以及所能接受的解题范围进行题海分类，一般都是以教科数划分的范围为界限。这样一来能够让学生在考试中有亲自实践的机会，二来能够通过成绩来验证该教学方式的有效性。
1.2选择并讲解可行性高的题
我们知道数学题目类型是非常多样化的，所以教师在选题时，应该以可行性最高的题作为首选，所谓可行性在数学中的概念即考试经常出的题目、学生必须掌握的数学知识量、对下一阶段数学教学有连带关系的习题、最后强化数学概念习题。考试经常出的习题，这类似于压题，但却有别于压题，因为压题是有局域性的，局域性表现在压题的数量以及学习复习的时间，通常压题都在考试进行前一周，针对考试的压题由于上面所说的局限性，数量上不会太多，但是用于教学的压题却没有局域性，有充分的教学时间并且在题目数量和类型上也明显多样化，这样可以避免在不必要的习题上浪费时间，毕竟有些题目不仅含金量低，而且非常不靠谱，这类习题不能说置之不理，只是应该从主体教学中划分出来，用于课后或者兴趣小组来进行。学生必须掌握的题，这个"必须"会根据教师的不同而在习题的选择上出现不同，老师要根据自身班级学生的实际情况量身而定，以提高数学成绩、为后期数学学习做铺垫为目的，最后是负有连带关系的习题，很多高中学生在进行数学教学时会出现这样的话"基础不好"，这是数学教学的一个难中难点，因为这个基础涉及的范围非常广且因人而异，我们都知道，随着数学课程的深入，很多新单元的习题需要老单元的解题知识来完成。
1.3选择代表性的习题
在数学习题教学中，教学方式应该形成一个规范的系统，选择代表习题应作为第三环节，不能想到哪教到哪，数学教学方法应按照"系统树"来完成。所谓"系统树"就是由基础像高端逐步蔓延，在蔓延的过程中根据环节的种类进行有体系的分支。首先是将题按照类型进行划分，在划分的过程中有限选择可行性高的的题种，然后根据题种从中选取个别有代表性的习题进行讲解，这样的习题更能激发培养学生举一反三的能力。
1.4选择趣味性习题
我们不可否认数学相较其他课程表现的是过于苦涩和冰冷，它没有语文诗词的浪漫、没有英语的异国风情、没有美术的色彩斑斓更没有音乐的欢声笑语，尤其在高中这个尴尬的时期，学生性格充满了叛逆情绪，整日沉浸在紧张理性的数学学习环境中，对学生的自律以及兴趣都形成了极大的考验。这时趣味性习题的出现能在一定程度上缓解学生对学习数学的负面情绪，趣味性习题不需要太多必备知识，只要它与娱乐靠拢，学习趣味性习题的目的就是放松学生的心态，然后更投入的进行下一个学习阶段，所以教师在进行趣味性教学时，应严谨以往的严肃，要呈现出轻松和愉悦，这样才能发挥趣味性习题的作用。
2. 引导学生发挥主体位置
教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，教师应该突破传统教育方式的强势，不仅把学习的主导权还给学生，还是引导学生如何利用发挥自己的主导权来学习。
2.1引导学生主动提问
引导学生主动提问建立了学生与老师面对面沟通的平台，老师可以通过学生的提问进行针对性解答，并且可以从学生的问题中了解学生的解题的思维观念，更能利用学生的提问发掘学生的不同天赋与潜力。
2.2数学思维生活化
任何学习都来源于生活，学习本身就是一种生活，数学习题教学也不能偏离这个理念，教师应该更多的了解学生兴趣，甚至包括学生的话题和喜爱的动漫以及网络游戏，由此来设计出习题，这是目前最得学生欢迎最新颖的教学方式，不但拉近了学生与教师的关系，而且让学生通过兴趣爱好迷恋上数学，对数学建立起兴趣。最终促成从生活中学习、从学习中娱乐，生活与学习本就是一体的。
结束语
本文根据目前高中数学习题教学存在的问题进行了探讨，并针对性的提出了数学习题教学概念和具体教学方式，所有的教育改革都有一个目的，就是为学生提供更好的学习环境和最适合的教学途径。所以高中数学习题教学也应该本着这个理念进行，不应形式化教学，也切勿逢迎学生兴趣爱好而使教师的职责失真，一切革新与应用都应该建立在学生真正掌握知识的基础上进行。
参考文献
[1]陈森伟.高中数学教学中习题教学的反思[J].都市家教（下半月），2013，（5）：275-275.
[2]杨丹丹.浅谈新课改下高中数学教学[J].现代交际，2013，（6）：170-170.
【关键词】高中数学；习题教学；反思
中国分类号：G633.6
随着国家倡导的教育改革已经逐步蔓延至高中，高中数学在传统的教学方式上确实需要整改，以提高高中生对数学的兴趣以及成果的体现一一"成绩"。高中学生数学成绩直接反应着教学质量，俗话说"没有学不好的学生，只有教不好的老师"这句话虽然偏见成分较大，但也反映出一个实质，那就是教学方式对学生成绩以及对习题的理解吸收有着决定性的关系。目前教学方式之所以提出反思，是因为教学方式存在着不足，只有认识到不足才能促进教学完善计划的顺利。
1. 高数数学习题教学的出发点
所谓"成功始于初"意思就是说一个好的开端对整个过程和结果有着重要影响甚至直接影响。之所以引用这句话是因为目前数学教学始终存在着出发点错误的现象。就以习题教学来说，在数学这个由数字和方程式组成的国度，其题目是无数的，如果教师只是针对这道习题来讲解，这种教学行为就像直接给学生所需要的果实，吃完了他依然没有任何收货，可见这种教学方式是错误的，是不合理的，正确的数学方式，应该是把习题归类，以类别分化来进行讲解，教会学生解题的方法强化学生面对同样属性的习题，不会因为习题内容换了，数字换了就当做一道新的习题来面对，教师不能永远陪伴在学生左右，即便想去给他果实也有力所不及的时候，所以本文所倡导的就是教师应该把一对一给予果实的教学方式转化为教导学生如何获得果实的方法。
1.1分类习题，按类讲解
如何能够将面对题海能够独当一面的解题能力有效传递给学生，首先就是了解题海，我们知道，数学习题数量虽然多，但是它是分体系分类别的，每个类型的题大致都应一套解题思路就能化解，所以教师在习题教学中，应该结合学生的实际年龄以及所能接受的解题范围进行题海分类，一般都是以教科数划分的范围为界限。这样一来能够让学生在考试中有亲自实践的机会，二来能够通过成绩来验证该教学方式的有效性。
1.2选择并讲解可行性高的题
我们知道数学题目类型是非常多样化的，所以教师在选题时，应该以可行性最高的题作为首选，所谓可行性在数学中的概念即考试经常出的题目、学生必须掌握的数学知识量、对下一阶段数学教学有连带关系的习题、最后强化数学概念习题。考试经常出的习题，这类似于压题，但却有别于压题，因为压题是有局域性的，局域性表现在压题的数量以及学习复习的时间，通常压题都在考试进行前一周，针对考试的压题由于上面所说的局限性，数量上不会太多，但是用于教学的压题却没有局域性，有充分的教学时间并且在题目数量和类型上也明显多样化，这样可以避免在不必要的习题上浪费时间，毕竟有些题目不仅含金量低，而且非常不靠谱，这类习题不能说置之不理，只是应该从主体教学中划分出来，用于课后或者兴趣小组来进行。学生必须掌握的题，这个"必须"会根据教师的不同而在习题的选择上出现不同，老师要根据自身班级学生的实际情况量身而定，以提高数学成绩、为后期数学学习做铺垫为目的，最后是负有连带关系的习题，很多高中学生在进行数学教学时会出现这样的话"基础不好"，这是数学教学的一个难中难点，因为这个基础涉及的范围非常广且因人而异，我们都知道，随着数学课程的深入，很多新单元的习题需要老单元的解题知识来完成。
1.3选择代表性的习题
在数学习题教学中，教学方式应该形成一个规范的系统，选择代表习题应作为第三环节，不能想到哪教到哪，数学教学方法应按照"系统树"来完成。所谓"系统树"就是由基础像高端逐步蔓延，在蔓延的过程中根据环节的种类进行有体系的分支。首先是将题按照类型进行划分，在划分的过程中有限选择可行性高的的题种，然后根据题种从中选取个别有代表性的习题进行讲解，这样的习题更能激发培养学生举一反三的能力。
1.4选择趣味性习题
我们不可否认数学相较其他课程表现的是过于苦涩和冰冷，它没有语文诗词的浪漫、没有英语的异国风情、没有美术的色彩斑斓更没有音乐的欢声笑语，尤其在高中这个尴尬的时期，学生性格充满了叛逆情绪，整日沉浸在紧张理性的数学学习环境中，对学生的自律以及兴趣都形成了极大的考验。这时趣味性习题的出现能在一定程度上缓解学生对学习数学的负面情绪，趣味性习题不需要太多必备知识，只要它与娱乐靠拢，学习趣味性习题的目的就是放松学生的心态，然后更投入的进行下一个学习阶段，所以教师在进行趣味性教学时，应严谨以往的严肃，要呈现出轻松和愉悦，这样才能发挥趣味性习题的作用。
2. 引导学生发挥主体位置
教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，教师应该突破传统教育方式的强势，不仅把学习的主导权还给学生，还是引导学生如何利用发挥自己的主导权来学习。
2.1引导学生主动提问
引导学生主动提问建立了学生与老师面对面沟通的平台，老师可以通过学生的提问进行针对性解答，并且可以从学生的问题中了解学生的解题的思维观念，更能利用学生的提问发掘学生的不同天赋与潜力。
2.2数学思维生活化
任何学习都来源于生活，学习本身就是一种生活，数学习题教学也不能偏离这个理念，教师应该更多的了解学生兴趣，甚至包括学生的话题和喜爱的动漫以及网络游戏，由此来设计出习题，这是目前最得学生欢迎最新颖的教学方式，不但拉近了学生与教师的关系，而且让学生通过兴趣爱好迷恋上数学，对数学建立起兴趣。最终促成从生活中学习、从学习中娱乐，生活与学习本就是一体的。
结束语
本文根据目前高中数学习题教学存在的问题进行了探讨，并针对性的提出了数学习题教学概念和具体教学方式，所有的教育改革都有一个目的，就是为学生提供更好的学习环境和最适合的教学途径。所以高中数学习题教学也应该本着这个理念进行，不应形式化教学，也切勿逢迎学生兴趣爱好而使教师的职责失真，一切革新与应用都应该建立在学生真正掌握知识的基础上进行。
参考文献
[1]陈森伟.高中数学教学中习题教学的反思[J].都市家教（下半月），2013，（5）：275-275.
[2]杨丹丹.浅谈新课改下高中数学教学[J].现代交际，2013，（6）：170-170.