在活动“连一连”中，教师提供了各种操作材料，让幼儿尝试将物体相连，看看会发生什么变化。康康用牙签插上小西红柿自言自语地说：“一个榔头!”随后又插了一个，并兴奋地举起双手：“两个榔头!我做了榔头!”教师本来可以以此为契机，自然地将活动引向下一环节——交流操作过程与结果。不料，教师却像没有听见似的顾自说：“好了，现在请小朋友坐到位子上，我们一起来看看小朋友都做了些什么。”大多数幼儿的兴趣仍停留在操作上，不肯坐到位子上，教师只好继续催促。等大多数幼儿回到坐位时，之前坐着的几名幼儿又去操作了。如此来来回回，浪费了不少时间。
　　教师的目的是要引导幼儿坐下来交流、分享操作的情况，可惜方法过于生硬。如果教师当时顺着康康的话说：“你的榔头做得真好，拿过来让大家看一看!”幼儿就会争先恐后地将自己的作品拿出来和大家分享，交流环节就能顺理成章地开展，并成为幼儿自愿分享的美好时光。每个孩子都有表达情感的需要，都希望别人欣赏自己、认可自己。孩子的那句“两个榔头!我做了榔头”就是“我成功了”的宣言，高高地举起双手就是希望大家看到他的努力，希望得到教师与同伴的积极评价。可惜，教师没有及时把握这一契机，从而无法体现集体交流环节的价值，使集体教学活动的有效性受到影响。