小学语文课程标准对阅读教学有明确规范要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”小学生阅读基础普遍较低，教师要利用多种引导方式，激发学生自主阅读文本意识，对涵泳式学习展开升级活动，促使学生逐渐培养自觉阅读学习习惯，以全面提升阅读学习品质。
　　一、创设适宜阅读情境
　　涵泳是一种传统阅读形式，需要阅读者对文本展开深度探索感知，甚至是咀嚼式学习，也就是我们常说的品读、析读、赏读。小学生大多没有阅读耐心，如何让学生深入到文本之中，这是我们语文教师必须要直面的问题。教师生动讲述、利用故事引导、示范朗读展示，或者是利用多媒体辅助教学，都可以给学生创设适宜阅读环境，提升涵泳学习品质。
　　教師创设课堂教学情境时，大多会选择多媒体展示，这样也会造成学生审美疲劳。创新设计，需要改变惯性思维，如学习《拉萨的天空》，教师这样设计：“提到西藏，我们最先想到的拉萨，关于西藏的歌曲有很多，会唱的同学给大家展示一下吧。”学生顿时兴奋起来，大家相互推荐，有一位胆子大的学生唱了一首《走进西藏》，课堂学习气氛浓重起来。教师让学生展开自主阅读活动，阅读之后再来谈谈拉萨的特点，看谁说得更具体。学生积极行动起来，展开自主阅读和讨论。
　　教师让学生利用歌曲演唱展开阅读教学，给阅读学习创设优良环境，学生阅读学习兴趣被成功激活。从学生阅读感知不难看出，学生阅读非常投入，这就是涵泳式学习的具体表现。因为教师设计比较合理，学生阅读呈现高效性。
　　二、优化阅读引导方式
　　阅读教学引导方式丰富多样，教师要有筛选意识。读写结合、读讲结合、读演结合、读思结合，可以生发更多教学启示。读写教学引导时，教师要巧妙设题，让学生仿写、扩写、续写、改写，都可以获得丰富训练效果；读讲结合，发动学生复述文本、陈述学习感知、做典型发言等，也能够培养学生多种素养；读演结合，发动学生改编、饰演课文剧，学生学习主动性会更强；读思结合，主要以课堂问答形式展开互动。
　　《哪吒闹海》学习时，教师设计一个同桌合作阅读学习任务：同桌认真研读课文，然后将其改编成课文剧，同桌两个人做好角色分工，一个饰演哪吒，一个饰演夜叉、龙王、三太子，展开课堂演绎活动，注意语气、动作、表情设计。学生听说要排练课文剧，都显得极为兴奋，纷纷展开准备活动。阅读文本、研究修改路线、设计台词动作和表情等。课堂展示阶段，学生都自觉投入到演绎之中。课堂里，学生笑声不断，课堂教学气氛被推向高潮，课堂互动效率更高。
　　三、创新阅读实践活动
　　阅读实践活动设计时，教师要根据学生兴趣点展开操作。小学生大多喜动不喜静，教师要抓住学生好表现心理，利用多种实践操作活动，调动学生主动参与学习意识。搜集相关信息、实地观察、社会调查、参与公益活动，还有多种语文学习活动。如读书会、朗读比赛、故事会、习作比赛等。利用多种实践活动助力文本阅读学习，对全面提升学生学习素养有特殊帮助。
　　创设阅读实践性活动，教师需要综合考量教学制约因素，确保可操作性，应该是阅读教学设计最需要关注的问题。如阅读《石头书》这篇课文，教师先让学生自主阅读文本，对石头书特殊内容展开研究，然后带领学生到校园中，找到一些小石头，让学生现场研读这些特殊的“书”。学生参与热情非常高，纷纷展开行动。在校园找到一些石头之后，学生给出了个性阅读解析。有学生这样解读：这块石头有不少层次，说明它来自山岩，听妈妈说，这样的石头是地壳运动时形成的褶皱。石头硬度不一样，这可能是弯曲性纹理出现原因。也有学生说：想不到一块小石头，里面藏着这么多知识，看大千世界，有太多东西需要来学习研究，我们应该养成良好观察习惯，这样可以时刻有学习收获。
　　涵泳式阅读学习侧重个性阅读感知，这与新课改基本精神相一致。教师要有创新意识，巧妙引导学生展开个性阅读学习，并对学生自主阅读形式展开升级优化处理，帮助学生转变学习理念，注意学法改进，以提升阅读学习效果，实现多种语文认知能力的顺利成长。
　　作者单位：江苏省射阳县小学（224300）