【摘 要】21世纪改革开放以来，我国的教育体制在不断更新和建设中整体得到了一定的完善，但是仍然还存在一些问题。不少教师教学观念陈旧，跟不上2017年新颁布的物理课程标准新要求，不能用新思想去设计教学，在对待学生的态度上仍保留着传统的教学方式。当下我们新课标倡导的是学生自主学习，尤其是物理学科，本文就有关新课程理念下物理教师角色转变的途径和对应效果进行相关讨论和说明。
　　【关键词】新课程理念；高中物理教师；角色转变；学生角色定位
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0071-01
　　1 新课程理念下教师的角色定位
　　新课程标准要求教师在教学中担任指导的角色，教师要积极转变自身的教育观念，树立终身学习的理念。这个理念不仅是针对教师自身而言，更多的还侧重在学生学习上，教师要让学生养成良好的思考习惯，遇到问题能够自己想办法解决，同样这也需要教师传授给学生思考问题的方向。物理教师要不断提升自身素质，做一名反思型教师。对课堂教材中的知识概念进行举例证明，不能按部就班地照着课本给学生分析内容，这样的教学方法没有一点实际意义。教师要努力实现以自我更新为取向的教师专业发展，当下随着高考体制的影响越来越深入，很多教师都将注意力放在了提高学生卷面分数上，这种教育方法对学生也只有暂时的帮助，学生未来的发展还需要更多建设性的指导。因此，转变教师角色也势在必行[1]。
　　2 新课程理念下学生的角色定位
　　新课程理念中学生在课堂里是主体性的位置，而教师的主要作用在辅助上，学生要能积极主动的去思考、去学习。然而当下很多学生在课堂中都只是听讲做笔记，很少有自己思考和相互讨论的时间，对此学生要主动融入进整个教学研讨中，理解每一步的公式推导。尤其是很多需要进行物理实验的知识内容，学生都要自己动手重新操作一遍，在老师讲解和课本理解的基础上，用自己的方式再表现出来，在这段思考过程之后才能加深对知识的认识，起到教学的效果，达到自主学习的目的。而不是什么都靠做笔记，靠背诵记忆，要多去反思，为什么这系列的操作步骤要ABC不能BAC，在反思和自主探究后，不仅能强化自身的逻辑思维，还能完善自身思考问题的全面性，提高自身的综合素质。这样在下次遇到相似问题时就能有解决的线索和大概方向。此外，学生还要更多地去主动与别人交流，有什么疑惑积极询问老师，在做题后有什么心得或是不同想法与其他同学讨论，在小组实验活动中与小组成员一起研讨方案，经常处于这种互动模式下，锻炼学生交流能力的同时，让学生收获多种不同方面的知识，因此获得较全面的发展和提高。
　　3 新课程理念下，教师与学生的关系定位问题
　　当下在很多课堂教学中依然使用传统的教学模式，老师在台上讲，学生在台下记笔记，然后就是题海战术[2]。特别是在物理课堂中做实验，很多学生都是为了完成任务照着课本或者老师演示的步骤一步一步依葫芦画瓢，这样的实验效果根本起不到很大作用。同样，老师在进行实验演示时也未做到全面，没能在实验过程中多启发学生反思，更多的像是在表演一样，学生就像在欣赏。教师要将表演的舞台交还给学生，让学生自己演示，自己则在旁边指导和提示。还有对课堂中一些問题的讨论，不能学生问什么教师就答什么，为了更好的锻炼学生，教师要学会多卖关子，通过为学生指出思考的方向，让学生明白如何去思考，最后为学生判读正误，做学生的引路人而不是牵着学生鼻子走。学生在实验活动中多去创新，用实践结果检验教材理论，由此巩固和强化自身的知识体系。
　　在新课程理念下的高中物理教师角色转变途径和现象研究中，转化师生之间的课堂角色是为了打破传统课堂教育中的局限性，让学生有更好的发展空间，从而对学生自主探究问题的能力和自主学习的能力都有一定提高。在课堂中学生的主体性得到重视，教师本着授人以鱼不如授人以渔的教学指导理念，培养学生思考问题的正确方法，让学生养成良好的学习习惯，以此培养出全面型的高素质人才，让学生终身受益的同时也实现了自我教学育人的价值。
　　【参考文献】
　　[1]朱丽莉.新课程视野下高中物理教师角色转变研究[D].东北师范大学，2005.
　　[2]滕佃梅.新物理课程的实施与教师角色转变[D].山东师范大学，2006.