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【摘要】阅读可以让幼儿从大量的儿童读物中开阔视野，扩大知识面，陶冶情操，在幼儿园孩子学会阅读，习惯阅读，不仅只是在阅读课或是阅读时间，而是要将阅读渗透到游戏中，存在于教室的任何一个角落，让幼儿随处可见阅读的材料，随时有阅读的条件，让阅读无处不在，将阅读教育潜移默化，开展丰富多彩的阅读活动，让每一个孩子都养成自主阅读的习惯。
【关键词】阅读 游戏 环境 课堂活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0089-02
阅读是一个人必须具备的一种能力。研究发现：3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，而这一时间段中幼儿大多数的时间是在幼儿园度过的，幼儿园的活动在学校的组织下按步就班，自主活动的时间甚少，如何让幼儿在幼儿园有效的时间内做到充分的阅读，让阅读渗透到一日的各个环节，存在于教室的每一个区域，笔者在教学中进行了以下的探讨。
一、将阅读渗透到游戏中
为丰富幼儿活动，班级开设了各种游戏区域，如图书角，娃娃家，理发店，医院等等，图书角自然是孩子阅读的场所，在平时的活动中，老师只注重开发图书角的阅读价值，却忽略了其他游戏区域的作用，而作为幼儿园教师，应该充分挖掘一切可利用资源，为幼儿提供一切可利用的机会，在每一个区域都可以有阅读的时间和空间。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识，使幼儿通过感知内化，积累更多的阅读经验。
娃娃家：就像一个家，有爸爸，有妈妈，有宝宝，也有锅碗瓢盆，可设置一个书房或书桌，桌上放些图书或图片，可以是教学活动中的挂图，也可以是图书，“妈妈做饭，”“爸爸”可以阅读，可以讲故事给“宝宝”听，“客人”来串门，也可以请看书，说一说，讲一讲。闲暇的时候可以进行“亲子阅读”，孩子完全可以把家里的一幕搬回到幼儿园的游戏中。
理发店：不仅仅只有理发工具，还可以有发型图片，有关于理发的故事图书，在幼儿进行理发的同时，可以读一读，互相之间可以进行讨论。可以读读书上的发型，选择适合自己的。
……
二、将阅读创设到环境中
儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。有孩子参与的主题墙布置，更容易让孩子接受，孩子更愿意表达。主题环境创设不仅美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体的开展，从而不断地逐渐丰富。
在一个新的主题实施的时候，孩子的作品呈现在主题墙上的时候，在离园的时候，孩子往往会拉着父母的手到主题墙边说说自己的作品，聊聊别人的作品，这就是阅读，一种积極的、主动的、有意义的阅读。因此，要给每个孩子机会，而不单单是为了美化环境，每个孩子的作品都存在着他们的想法和创意，要给予孩子与主题墙充分对话的机会。每年九月份的新小班，是孩子哭闹最频繁的阶段，教师可以根据孩子的特点，请孩子带一张全家福，让孩子讲讲照片上的故事，把照片布置在主题墙上，让孩子之间互相交流，聊聊照片上的人和事，教师引导孩子：爸爸妈妈也陪我们上幼儿园。让孩子有熟悉的人和物，逐渐减轻分离焦虑，同时也充分利用了主题墙满足了孩子表达的欲望，锻炼了孩子阅读能力。
三、将阅读丰富在活动中
为了激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，幼儿园采用多种形式开展阅读活动具有十分重要的作用。
1.集体听说活动。
这种形式对图书数量的要求不高，可以只有一本，主要过程是教师针对某一本图书对全班幼儿进行讲解。边看图边讲述，还可以向幼儿提出些问题来帮助幼儿理解图书内容，也可以由幼儿提出一些问题来引起大家的关注。如果只有一本书，那么只能由教师主导，鼓励全体幼儿一起阅读；如果可以人手一本，那么可以经历了以上过程后，再由幼儿自己阅看，进一步感受图书中的乐趣。这种形式可渗透于一日生活中的晨间谈话。
2.看图编故事活动
这种形式的主要材料是图片，教师可为大班的幼儿提供具有联系性的多幅图片，通过有联系地观察图片，才能发现图片的主要内涵，并用语言描述出来。这种形式的阅读活动能够激发幼儿的想象力和创造力，教师在引导幼儿学习一些优美词句的同时，也要引导幼儿学会将自己的经验知识运用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。这种形式可渗透于一日生活中的课堂教学活动。
3.自制图书活动
在幼儿阅读活动中，有许多需要幼儿创编的阅读内容。这些内容往往会有部分图片帮助幼儿理解原有内容，教师则可引导幼儿根据学习的内容进行创编，并把创编的内容用图画的形式画下来，與原有的图片组合起来，便可制订成一本新的图书。对于此类的阅读材料，幼儿也十分感兴趣，因为那是他们自己的作品，而且每个人的创编都是不一样的，具有新鲜感。可放到延伸活动中。
阅读是每个孩子都能主动开始进行的活动，我们只要动脑筋，想办法，为孩子创设无处不在的阅读环境，吸引孩子们的兴趣，就能让他们体验到阅读的快乐。科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正用心做阅读，孩子们就能获得更多的机会，孩子们的阅读能力将会有大大提升。
【关键词】阅读 游戏 环境 课堂活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0089-02
阅读是一个人必须具备的一种能力。研究发现：3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，而这一时间段中幼儿大多数的时间是在幼儿园度过的，幼儿园的活动在学校的组织下按步就班，自主活动的时间甚少，如何让幼儿在幼儿园有效的时间内做到充分的阅读，让阅读渗透到一日的各个环节，存在于教室的每一个区域，笔者在教学中进行了以下的探讨。
一、将阅读渗透到游戏中
为丰富幼儿活动，班级开设了各种游戏区域，如图书角，娃娃家，理发店，医院等等，图书角自然是孩子阅读的场所，在平时的活动中，老师只注重开发图书角的阅读价值，却忽略了其他游戏区域的作用，而作为幼儿园教师，应该充分挖掘一切可利用资源，为幼儿提供一切可利用的机会，在每一个区域都可以有阅读的时间和空间。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识，使幼儿通过感知内化，积累更多的阅读经验。
娃娃家：就像一个家，有爸爸，有妈妈，有宝宝，也有锅碗瓢盆，可设置一个书房或书桌，桌上放些图书或图片，可以是教学活动中的挂图，也可以是图书，“妈妈做饭，”“爸爸”可以阅读，可以讲故事给“宝宝”听，“客人”来串门，也可以请看书，说一说，讲一讲。闲暇的时候可以进行“亲子阅读”，孩子完全可以把家里的一幕搬回到幼儿园的游戏中。
理发店：不仅仅只有理发工具，还可以有发型图片，有关于理发的故事图书，在幼儿进行理发的同时，可以读一读，互相之间可以进行讨论。可以读读书上的发型，选择适合自己的。
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二、将阅读创设到环境中
儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。有孩子参与的主题墙布置，更容易让孩子接受，孩子更愿意表达。主题环境创设不仅美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体的开展，从而不断地逐渐丰富。
在一个新的主题实施的时候，孩子的作品呈现在主题墙上的时候，在离园的时候，孩子往往会拉着父母的手到主题墙边说说自己的作品，聊聊别人的作品，这就是阅读，一种积極的、主动的、有意义的阅读。因此，要给每个孩子机会，而不单单是为了美化环境，每个孩子的作品都存在着他们的想法和创意，要给予孩子与主题墙充分对话的机会。每年九月份的新小班，是孩子哭闹最频繁的阶段，教师可以根据孩子的特点，请孩子带一张全家福，让孩子讲讲照片上的故事，把照片布置在主题墙上，让孩子之间互相交流，聊聊照片上的人和事，教师引导孩子：爸爸妈妈也陪我们上幼儿园。让孩子有熟悉的人和物，逐渐减轻分离焦虑，同时也充分利用了主题墙满足了孩子表达的欲望，锻炼了孩子阅读能力。
三、将阅读丰富在活动中
为了激发幼儿阅读的兴趣、提高幼儿阅读的积极性，幼儿园采用多种形式开展阅读活动具有十分重要的作用。
1.集体听说活动。
这种形式对图书数量的要求不高，可以只有一本，主要过程是教师针对某一本图书对全班幼儿进行讲解。边看图边讲述，还可以向幼儿提出些问题来帮助幼儿理解图书内容，也可以由幼儿提出一些问题来引起大家的关注。如果只有一本书，那么只能由教师主导，鼓励全体幼儿一起阅读；如果可以人手一本，那么可以经历了以上过程后，再由幼儿自己阅看，进一步感受图书中的乐趣。这种形式可渗透于一日生活中的晨间谈话。
2.看图编故事活动
这种形式的主要材料是图片，教师可为大班的幼儿提供具有联系性的多幅图片，通过有联系地观察图片，才能发现图片的主要内涵，并用语言描述出来。这种形式的阅读活动能够激发幼儿的想象力和创造力，教师在引导幼儿学习一些优美词句的同时，也要引导幼儿学会将自己的经验知识运用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。这种形式可渗透于一日生活中的课堂教学活动。
3.自制图书活动
在幼儿阅读活动中，有许多需要幼儿创编的阅读内容。这些内容往往会有部分图片帮助幼儿理解原有内容，教师则可引导幼儿根据学习的内容进行创编，并把创编的内容用图画的形式画下来，與原有的图片组合起来，便可制订成一本新的图书。对于此类的阅读材料，幼儿也十分感兴趣，因为那是他们自己的作品，而且每个人的创编都是不一样的，具有新鲜感。可放到延伸活动中。
阅读是每个孩子都能主动开始进行的活动，我们只要动脑筋，想办法，为孩子创设无处不在的阅读环境，吸引孩子们的兴趣，就能让他们体验到阅读的快乐。科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正用心做阅读，孩子们就能获得更多的机会，孩子们的阅读能力将会有大大提升。