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一、以课文《“三颗纽扣” 的房子》里的一段人物对话为例，引出人物对话，明白什么是提示语及提示语的位置
1.出示片段，引出人物对话。
师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？
（课件出示：
三颗纽扣把门一打开，只见门外是……
“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！
“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”
国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。”
“我是给我一个人做的。”
“用什么木？”
“用栗木，国王陛下。”
“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”
“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。
“看来问题不在于小房子，而在于心。”他最后说。
“心？”
“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是……”）
生：这一段主要写了人物的对话。
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】
2.分段形式。
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？
生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。（板书：分段）
生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。
生3：文章显得很长。（偷笑）
师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。
【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】
3.提示语。
（1）什么是提示语？
师：孩子们请看课件，引号里面的是人物的语言，那在引号外面的这些词句叫什么呢？
生：提示语。
（师板书：提示语）
师：什么叫提示语呢？让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。（课件出示：“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”）
师：引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语，提示语写出了人物说话时的什么？
生：提示语写出了话是谁说的，人物说话时的动作和表情。
（师板书： 谁说的 说话时的动作、表情）
【评析：这一环节引导学生去观察，从而明白提示语就是写出话是谁说的，以及人物说话时的动作、表情。】
（2）仿写提示语。
师：孩子们，这里有两句人物对话，你们猜想一下是谁说的，人物说话时会有什么动作？什么表情？（课件出示：
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
“这苹果这么小，甜吗？”）
（学生在题单上仿写添加提示语）
生：一小贩站在小摊旁大声吆喝道：“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说：“这苹果这么小，甜吗？”
师：当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时，你有什么感觉？
生：有如见其人的感觉，仿佛看到了说话人的动作、表情。
师：是的，写出人物的语言能让人如闻其声，而写好人物的提示语，人物的动作表情让人如见其人，这样你的文章就具体生动，有画面感了。
【评析：通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情，让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】
（3）仿写，改提示语的位置。
师：孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话，这些提示语的位置一样吗？
生：不一样。有些在前，有些在中，有些在后，有些没有。
（师在大屏幕上找出并展示，板书：在前、在中间、在后、没有）
师：刚才我们加提示语的这两句人物对话，你能变换提示语的位置吗？
生：可以把提示语变到后面去。
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”一小贩站在小摊旁大声吆喝。
“这苹果这么小，甜吗？”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。
师：很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好？你想，小贩吆喝的声音肯定很远就听到了，先闻其声，再见其人。
师：提示语的位置不同，“说”字后面的标点符号是不一样的，让我们来看一看，有什么变化。
生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。
师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。
【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】 （4）“说”的不同表达。
师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”？
生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。
师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。
师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。
生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。
师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。
【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】
二、创作
师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗？
生：哑剧是不用对话或歌唱，而只以动作和表情表达剧情的戏剧。
师：哑剧的内容是，你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前，老师先给你们一些观察秘诀。（课件出示：观察秘诀：1.结合生活实际想象人物对话；2.仔细观察人物的动作、表情。）
（教师和一名学生合作表演。大致的剧情是，孩子考了优异成绩回来，忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开，表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的，妈妈去做。孩子说后，妈妈开心地去做饭了。）
【评析：这个哑剧表演，关注儿童学习生活实际，形式也是儿童喜闻乐见的，学生参与度高，体验深刻，为后面的写做了很好的铺垫。】
师：同学们来想象我们刚才的对话。
（学生动笔写）
三、点评习作
（师边读学生习作边点评）
一天，我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，快来看呀！看我数学考了多少分。”
妈妈闻声，急忙跑到门口，说：“快拿给我看看！”妈妈拿过试卷，眼睛一瞟，看到红红的100分，顿时喜笑颜开，惊呼：“哇，我的乖儿子，你太棒了！太聪明了！太厉害了！”
“那是！我是谁嘛！我可是您的儿子，您都这么聪明，我当然是青出于蓝而胜于蓝哟！”
“是是是，我聪明的儿子！”妈妈突然一转神情，说，“但也不能骄傲哟！骄傲使人落后！”
“遵命，母亲大人！”
“儿子，今天想吃什么，我给你做去。”
“我要吃红烧肉。”
“好的，妈马上给你做去！”
我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。
师：用了几个自然段描写？
生：用了九个自然段分段描写。
师：九个自然段，清晰明了，一目了然。篇幅还很长。
师：提示语的位置有变化吗？
生：有变化，四种形式都有，提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。
师：这样根据实际情况变换提示语位置，让人感觉准确而生动，给人以美的感觉。标点也很正确。
师：第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀！写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。
师：“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分，妈妈会不会有这样的表现呀！
师：后边因为我与妈妈的对话很急切，没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际，还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子，一个与妈妈关系融洽的孩子，一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。
师：整个一段话，合理想象人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩，妈妈和孩子都兴奋无比的画面。
……
【评析：师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评，教师在点评学生习作时，首先通过看板书点评，从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】
师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。
板书：
人物对话
分段
提示语：谁说的 说话时的动作、表情
在前、在中间、在后面、没有
【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。
本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】
（作者单位：四川大学附属实验小学西区）
（责任编辑 刘忠信）
1.出示片段，引出人物对话。
师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？
（课件出示：
三颗纽扣把门一打开，只见门外是……
“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！
“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”
国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。”
“我是给我一个人做的。”
“用什么木？”
“用栗木，国王陛下。”
“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”
“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。
“看来问题不在于小房子，而在于心。”他最后说。
“心？”
“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是……”）
生：这一段主要写了人物的对话。
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】
2.分段形式。
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？
生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。（板书：分段）
生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。
生3：文章显得很长。（偷笑）
师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。
【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】
3.提示语。
（1）什么是提示语？
师：孩子们请看课件，引号里面的是人物的语言，那在引号外面的这些词句叫什么呢？
生：提示语。
（师板书：提示语）
师：什么叫提示语呢？让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。（课件出示：“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”）
师：引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语，提示语写出了人物说话时的什么？
生：提示语写出了话是谁说的，人物说话时的动作和表情。
（师板书： 谁说的 说话时的动作、表情）
【评析：这一环节引导学生去观察，从而明白提示语就是写出话是谁说的，以及人物说话时的动作、表情。】
（2）仿写提示语。
师：孩子们，这里有两句人物对话，你们猜想一下是谁说的，人物说话时会有什么动作？什么表情？（课件出示：
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
“这苹果这么小，甜吗？”）
（学生在题单上仿写添加提示语）
生：一小贩站在小摊旁大声吆喝道：“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说：“这苹果这么小，甜吗？”
师：当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时，你有什么感觉？
生：有如见其人的感觉，仿佛看到了说话人的动作、表情。
师：是的，写出人物的语言能让人如闻其声，而写好人物的提示语，人物的动作表情让人如见其人，这样你的文章就具体生动，有画面感了。
【评析：通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情，让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】
（3）仿写，改提示语的位置。
师：孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话，这些提示语的位置一样吗？
生：不一样。有些在前，有些在中，有些在后，有些没有。
（师在大屏幕上找出并展示，板书：在前、在中间、在后、没有）
师：刚才我们加提示语的这两句人物对话，你能变换提示语的位置吗？
生：可以把提示语变到后面去。
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”一小贩站在小摊旁大声吆喝。
“这苹果这么小，甜吗？”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。
师：很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好？你想，小贩吆喝的声音肯定很远就听到了，先闻其声，再见其人。
师：提示语的位置不同，“说”字后面的标点符号是不一样的，让我们来看一看，有什么变化。
生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。
师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。
【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】 （4）“说”的不同表达。
师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”？
生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。
师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。
师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。
生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。
师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。
【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】
二、创作
师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗？
生：哑剧是不用对话或歌唱，而只以动作和表情表达剧情的戏剧。
师：哑剧的内容是，你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前，老师先给你们一些观察秘诀。（课件出示：观察秘诀：1.结合生活实际想象人物对话；2.仔细观察人物的动作、表情。）
（教师和一名学生合作表演。大致的剧情是，孩子考了优异成绩回来，忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开，表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的，妈妈去做。孩子说后，妈妈开心地去做饭了。）
【评析：这个哑剧表演，关注儿童学习生活实际，形式也是儿童喜闻乐见的，学生参与度高，体验深刻，为后面的写做了很好的铺垫。】
师：同学们来想象我们刚才的对话。
（学生动笔写）
三、点评习作
（师边读学生习作边点评）
一天，我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，快来看呀！看我数学考了多少分。”
妈妈闻声，急忙跑到门口，说：“快拿给我看看！”妈妈拿过试卷，眼睛一瞟，看到红红的100分，顿时喜笑颜开，惊呼：“哇，我的乖儿子，你太棒了！太聪明了！太厉害了！”
“那是！我是谁嘛！我可是您的儿子，您都这么聪明，我当然是青出于蓝而胜于蓝哟！”
“是是是，我聪明的儿子！”妈妈突然一转神情，说，“但也不能骄傲哟！骄傲使人落后！”
“遵命，母亲大人！”
“儿子，今天想吃什么，我给你做去。”
“我要吃红烧肉。”
“好的，妈马上给你做去！”
我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。
师：用了几个自然段描写？
生：用了九个自然段分段描写。
师：九个自然段，清晰明了，一目了然。篇幅还很长。
师：提示语的位置有变化吗？
生：有变化，四种形式都有，提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。
师：这样根据实际情况变换提示语位置，让人感觉准确而生动，给人以美的感觉。标点也很正确。
师：第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀！写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。
师：“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分，妈妈会不会有这样的表现呀！
师：后边因为我与妈妈的对话很急切，没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际，还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子，一个与妈妈关系融洽的孩子，一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。
师：整个一段话，合理想象人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩，妈妈和孩子都兴奋无比的画面。
……
【评析：师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评，教师在点评学生习作时，首先通过看板书点评，从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】
师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。
板书：
人物对话
分段
提示语：谁说的 说话时的动作、表情
在前、在中间、在后面、没有
【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。
本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】
（作者单位：四川大学附属实验小学西区）
（责任编辑 刘忠信）