摘 要：在科技高速发展的过程中，网络时代悄然来临，网络覆盖已遍及世界各地。网络环境下，大学英语教学方式不断推陈出新，在海量的网络资源支持下，传统的教学方式被逐步改变，大学英语词汇教学突破了时间与空间的限制而实现了教学方式的有效创新。对于大学词汇教学来说，如何在网络环境下进行教学方法的创新与转变是当前所面临的重要研究问题。为此，本文对大学英语词汇教学中面临的问题进行了阐述，并对基于网络环境下的大学词汇教学方法展开了探讨，仅供教育界同仁参与与借鉴。
　　关键词：网络环境;大学英语;词汇教学
　　词汇是语言的重要组成部分，因此英语语言学习中词汇的学习极为重要。现阶段，在先进的科学技术支持下诞生了多种现代化电子设备，推动了大学教学的电子化发展。在教育部的要求下，各大高校纷纷利用计算机及网络技术而开展英语教学工作。网络教学可为英语词汇教学工作的开展提供充足的教学资源，中大学英语词汇教学效果提升的重要途径。
　　1.大学英语词汇教学面临的问题分析
　　1.1教师对学生的词汇掌握情况了解不足
　　现阶段，部分教师对学生词汇的掌握情况予以了高度重视，但却无法准确判断出学生的词汇掌握情况，主要是通过日常学习的词汇总量做出大致判断。同时，部分教师认为大学生必然有了一定的词汇阅读基础，因此对词汇教学的关注度并不高，只是要求学生自主进行词汇的记忆与积累。然而部分学生由于缺乏正确的方式而采用死亡硬背的方式进行词汇积累，致使其无法真正达到对词汇的深刻理解与灵活运用。为此，大学英语教学过程中，教师应结合学生的词汇基础而展开差异化教学，制定出科学可行的词汇教学规划。
　　1.2教学方式过于单一
　　部分教師在英语词汇教学时采用的是传统的教学方法，利用黑板进行教学讲解，课堂枯燥无味，并且授课内容也局限于教材中的词汇，主要是根据教材文章而进行相应词汇含义及构词的分析与讲解，或是对词汇的近义词及反义词进行列举。虽然这种传统的教学方式过去取得了一定的成效，然而运种教学方式难以实现词汇的有效关联，且无法对语言文化学习的背景进行深刻揭示，致使学生的学习浮于表面，深入不足。同时，由于教学方式创新力不足，学生的学习兴趣难以得到有效激发，长期之下会使学生的英语词汇学习兴趣逐步丧失。
　　1.3学生的词汇运用能力有效提升
　　运用传统教学方式进行大学英语教学时，教师主要是立足于教材中的文章而进行生词的讲解，并进行例句分析，另外需要学生利用课余时间自行进行词汇的理解与记忆。然而此种词汇学习模式难以帮助学生明确词汇之间的关联，词汇的学习缺乏逻辑性，同时，学习对词汇的来源及内在含义的理解并不清晰，因此对词汇的记忆印象并不深刻，难以有效提高对词汇的记忆效率，更谈不上词汇结构网络的有效构建。在英语词汇应用过程中，文章的书写及日常交流时都难以实现对新学词汇的有效运用。同时，学校未能对学生的英语输出能力予以高度重视，致使学生的英语学习受到了一定的制约，由于缺乏英语实践环境致使学生的词汇运用能力未能得到有效提升。
　　2.网络环境下大学英语词汇课教学方法的应用优势分析
　　2.1教学感官及输入来源更加丰富
　　相关研究发现，人们信息的获取主要来源于视觉接收，仅有11%左右是来源于听觉。实现听觉与视觉两种信息接收方式的有效融合，可使记忆内容的比例提升至50%，加之实际运用与交流可实现70%左右的内容记忆。在网络环境下，在英语词汇学习时可实现听觉、视觉以及交流互动等多感官的综合利用，可实现多种元素的有效整合，可使教学资源更加丰富。在英语词汇教学的备课环节，教师可将音视频及图像等内容插入到教学过程当中，通过生动的图像演示方式可对学生的学习兴趣进行充分调动。此种教学方式突破了传统的机械化灌输式教学方式，学生的视觉、听觉都可得到有效激发，思维能力也可得到有效拓展，进而可进一步增强对所学知识的印象。在丰富的网络资源下，教学内容也可得到进一步丰富，教师还可对词汇的应用语境及文化背景进行深入的讲解，使学生更加了解词汇的来源，进而提高对词汇的应用能力。
　　2.2可构建动态资料库，及时更新词汇语义
　　新词汇自诞生之日起，需要经过长达十年以上的应用才可被具有权威性的英语词典收录。然而在网络技术日益发展的当下，众多新型词汇逐步诞生，且在词典中查询不到这类词汇，而通过网络动态语库可对这些新诞生的词汇进行收录与及时更新，为人们运用新词汇进行沟通与交流带来了便利。与权威性词典相比，网络构建的动态语态不仅传播速度极快，且具备较快的更新周期，是当前英语词汇发展中不可或缺的传播载体。目前，部分权威词典也在网络上进行了词库的构建，使网络教学资源得以进一步丰富。网络动态词库的有效构建，为大学英语词汇教学工作的开展提供了丰富的生活语用实例，不仅可提供短句及长句例句，还可对词汇与其同义词进行分析，进而使学生可对词汇的具体应用与搭配规律进行有效掌握。
　　2.3时空的局限性被打破，可实现个性化与自主化学习
　　基于网络环境，学生可自行利用网络资源进行词汇的学习，同时，网络上的教学资源更加丰富，词汇更新速度更快，在网络的辅助下学生的英语学习效果更为理想。同时，网络环境可实现人机对话，学生可在有效的共享平台之下与教师及学习进行充分的信息沟通与交流，也可及时利用在线词典进行不熟悉词汇的查询，也可在线向教师请教学习困惑。同时，E-mail以及微信等交互方式的诞生，为教师与学生之间的沟通与交流提供了便利。然而网络环境下，学生自制力是制约学生学习效果的关键，对此，教师应于日常教学中进行着重的引导与强化。
　　结语：网络环境为大学英语词汇教学工作的开展提供了便利，可对教学重点进行强化，有利于学生学习兴趣的激发，可使词汇教学效率得以显著提升。然而网络技术并不一定可将教学中的所有问题一一化解，因此，教师应合理进行网络资源的选择与利用，且网络教学并不可完成替代传统教学方式，应实现传统教学模式与网络环境教学方法的有效融合，实现优势互补，进一步提升大学英语词汇教学的成果。
　　参考文献：
　　[1]李夏.网络环境下大学英语词汇教学设计研究[J].课程教育研究，2018（43）：122-123.
　　[2]王成妃.网络环境下大学英语词汇教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（4）：130-132.
　　作者简介：
　　陈颖（1973—），女，湖北武汉人，江汉大学外语学院副教授，研究方向：英语语言文学。
　　江汉大学 陈 颖