圣经寺

来源 :辽宁大学学报(哲学社会科学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:majian_hunu
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《语文课程标准》明确要求:“教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”实践表明,有计划地设计系列性主题活动,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。  一、计划先行,突破时空  我们的习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间
作文教学难是小学语文教师的共识,如何培养学生写作的创新能力,更是我们探索的重要课题。笔者在作文教学中优化教学过程,开辟多种途径,努力培养学生的创新能力,在此作一些介绍:  一、优化教程,开拓创新空间  传统习作教学“四重四轻的”问题,即“重指导、重形式、重课内、重共性”,“轻练笔、轻内容、轻课外、轻个性”,既影响了学生习作能力的提高,又阻碍了学生思维和个性的发展。因此应从以下两方面优化教程,促进学
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【正】肖川教授说得好:"课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的过程。"是啊,课堂是实施课程改革的主阵地,是践行新理念、完成教学任务的主
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《语文课程标准》指出,“高年级学生要能做到修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款整齐,书写规范、整洁。”然而目前小学作文教学的现状却是:语文教师把习作要求读读,再找几篇范文读读,然后便让学生打一下草稿,就草草结束。结果教师花了大量时间去修改错别字和病句,评语也写了不少,但收效却甚微。而学生依然感到写作很困难,不知如何才能写好作文,久而久之便害怕写作文,即使写起来也是马虎草率、东拼
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