【摘 要】
：
目的 了解福建省孕妇人群血清维生素D(VD)营养状况及VD水平影响因素,为孕期VD补充提供依据.方法 采用多阶段按人口比例整群随机抽样法,抽取9个设区市的10个县(区),每个监测点
【机 构】
：
福建省疾病预防控制中心,福州 350001
论文部分内容阅读
目的 了解福建省孕妇人群血清维生素D(VD)营养状况及VD水平影响因素,为孕期VD补充提供依据.方法 采用多阶段按人口比例整群随机抽样法,抽取9个设区市的10个县(区),每个监测点(区/县)调查孕妇至少30人.采用统一问卷进行调查,液相色谱串联质谱法测定孕妇体内血清中VD水平.非条件Logistic回归分析建立模型,进行单因素和多因素分析,计算OR值及95％可信区间,筛选出与VD缺乏相关的危险因素.结果 304例孕妇中VD充足8例(2.6％),不足130例(42.8％),缺乏166例(54.6％),单因素非条件Logistic回归分析显示,孕前体质量偏重或偏轻,来自城市,无中等体力活动是孕妇血清VD缺乏的影响因素,多因素非条件Logistic回归分析显示,孕前体质量偏重(OR=2.385,95％:1.171～4.858)、来自城市(OR=1.714,95％:1.061～2.768)是孕妇VD缺乏的独立影响因素.结论 福建省大部分孕妇(97.4％)存在VD不足或缺乏状态,而孕前体质量偏重、来自城市是孕妇体内VD缺乏的重要影响因素,应倡导育龄妇女孕前维持正常的体质量、适当增加户外活动以获得良好的妊娠结局.
其他文献
科学不仅是知识，而且是时代精神的生动展现，是人类智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，领略科学探索者的人格魅力，从而培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的关注。 一、研究性学习概念的界定 国家教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教育理念转化为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式教育理念，将再现教学转化为探究式、实验式学习，使学生处于积极思维的学习状态，使每一位学生都能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验，提出假设和方案，采用积极解决问题的学习方法。因此，在任务驱动学习中，学生不再把学习当任务，而
如何提高课堂的教学效率，如何在有限的课堂时间里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高课堂教学质量，这是在全面推行素质教育的今天，我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题。通过教学实践，我对于提高化学学科的课堂教学效率有了一些心得和体会，在此做一些简单的介绍。 一、精心备课，上好每一堂课。 首先，上好一堂课的前提是精心备课。教师由于对新教材的掌握和教法的把握都存在许多不足，这就要求教师在
摘 要： 对学生而言，学习兴趣是探求知识、培养习惯、增强信心和形成素养的动力源泉。初三化学老师应当在认真传授学科知识的同时，从开始就注重对化学学习兴趣的激发和培养，并因势利导，促使学生把兴趣逐步转化成乐趣、志趣，从而形成初步的化学科学素养，为他们今后更好地学用化学、发展化学和创造化学发挥教育启蒙作用。 关键词： 初中化学 兴趣培养 科学素养 初中学龄一般在13—16岁，这个阶段正是一个人思
国家提倡“大力发展职业教育”，“走中国特色现代化道路”。职业中专学校迎来了职教的重大机遇，同时也迎来了挑战。怎样在激烈的社会竞争中求生存、求发展，是职业学校面临的一个首要问题。为此，我校提出了“大力培养合格的实用型人才”，要让我校毕业的学生“择业有门路，就业受欢迎”，同时达到为高等院校输送合格生源的培养目标。 作为一门既是文化课，又是基础课的课程，化学在职业教育的发展中面临着新的课题，如何实现培
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何实施初中化学有效教学呢?我认为应做到以下几点。 一、设疑巧问是有效教学的关键 有效教学就是要开启学生的思维，发掘学生智慧，把知识转化为技能。这样在课堂上如何引导学生质疑、讨论就成了教师教学设计上的重点。 “学起于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思
在一定条件下，两种物质间发生反应，当其中的一种消耗完后，剩余的一种反应物可与生成物继续反应，得到另一种物质，我们可称为过量反应。因为过量反应的第二步反应不一定进行到底，所以构成了化学计算中的一类题型。一般地，我们可用以下几种方法解决。 1.根据有关混合物的计算讨论解答 例1：在40ml 0.5mol/l 的NaOH溶液中通入一定量的HS，然后在低温下蒸发，最后得到白色固体7.62g。 （1）
“合作学习”是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。本文拟结合实例就这些误区及其成因作一分析，同时对正确运用合作学习的策略进行探讨。 一、误区透视 1.生搬硬套。教师不管教学内容的性质、难度，也不管
英国大文豪肖伯纳曾说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍各只有一苹果.但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,我们彼此交流这些
兴趣是入门的向导，是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与学习效果。如果学生对生物学科的兴趣浓厚，其学习的活力就十足，学业成绩都比较理想。因此，在生物教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。如何在中学生物教学中激发、调动学生学习兴趣呢？在此，我谈谈一些看法和体会。 一、积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。 生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂