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【摘 要】部编版初中语文教材的四个活动探究单元，符合语文学科的特点和规律，注重学生语文学习素质和核心素养的培养。但由于各种现实因素，教学实践中未能很好地利用活动探究单元。若能注意将每个活动的三个学习任务都整合起来，综合利用教学资源，引导学生自主学习，掌握学习策略和方法，对学生学习素质的提高将有极大帮助。
【关键词】活动探究;语文核心素养;语文实践能力
【作者简介】庞建英，新疆乌鲁木齐市天山区教研室中学语文教研员，新疆“中语”会、乌鲁木齐市“中语”会副秘书长，新疆师范大学文学院硕士研究生导师。 部编版语文教材在八、九年级的四册书中，各设置了一个活动探究单元，分别是新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册），这四个活动探究单元是部编版教材新增的亮点内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。顾之川老师在《语文工具论》的绪论中也说到：“语文是工具，运用于人们交际交流、学习发展;语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉;语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。”[1]部编版语文教材活动探究单元的设计体现了工具性和人文性的统一，以培养学生的语文实践能力为目标，以任务为核心，以阅读为抓手，融阅读、写作、口语交际及资料搜集、活动策划等实践活动于一体，为培养学生的语文核心素养搭建了一个非常好的平台。
一、活动探究单元教学内容的设置依据
1符合语文学科的特点和规律
正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所言：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。此次部编版语文教材活动探究单元的设置形式多样，除了阅读、写作外，还有采集、展示、交流、评价等方式，强调自主和合作，使学生在综合、多维、连续的语文活动中，“领悟文化内涵和语文应用规律”。活动中安排的三大任务涵盖了对学生阅读、聆听、书面和口头表达等语文基础能力的培养，同时突出了语文课程的实践性。这四个活动探究单元均突出了语文学科的主要教学内容，从多角度训练了学生的语文综合能力。由此可见，活动探究单元教学内容的设置，符合语文学科的特点和规律。
2注重语文学习素质与核心素养
四个活动探究单元，处处渗透着对学生语文学习素质的训练。如诗歌活动单元（语文九年级上册）的教师用书中特别强调，要让学生“自主阅读诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力”，从而“获得文学审美的熏陶”[2]。简言之，通过分散在任务中的语文学习素质的训练，提高学生的语文核心素养。活动探究单元是目标、情境、活动的统一体，内容丰富多元，各个环节相互渗透，紧密相连。其目的是增加学生语文实践的机会，拓展学习空间，实现多方面语文要素的综合和内化。教师在教学活动探究单元时，一定要吃透教师用书，深入领会编者的意图，认真对待每一项任务，站在提高学生核心素养的高度认真研读教材及教师用书，用心设计教学环节，提高学生的语文核心素养。
二、活动探究单元的教学建议
1三“任”一体，突出单元整合
部编版教材的每个活动探究单元均安排了三个学习任务，其基本模式是：文本阅读—实践活动—写作表达。三个学习任务形成了一个综合性的学习体系。在这个体系中，阅读是基础，活动是关键，写作是亮点，三者缺一不可。如八年级下册的演讲单元，教师用书就提到，若“阅读不到位，学生很难写好演讲稿，也很难真正掌握演讲的技巧;写作的过程上承阅读，下接演讲实践……”[3]。可见，单元的任务群目标明确，联系紧密。下面以演讲单元为例，设计学习任务。
任务一：学习演讲词
任务一为文本阅读部分，主要目标是：理解作者的思想观点，把握演讲词的主要特点。
1进行整合式阅读及1+X阅读。所谓整合式阅读，是根据学情让学生在规定的几个课时内一口气读完任务一的所有文章。教学时要注意方法，让学生带着问题自主阅读，并做好批注。1+X阅读是由课内阅读向课外阅读拓展，这是课堂教学的有机延伸和有效补充。如读《最后一次讲演》时，可以让学生补充阅读人教版语文八年级下册自读课本郭沫若的《在萧红墓前的五分钟演讲》、雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》等文章，或是由教师、学生自主查找的其他演讲词。无论是整合式阅读还是1+X阅读，教师均要引导学生准确、深入、细致地阅读课文。阅读前可以先出示问题。如比一比这几篇演讲词分别针对什么对象来写的？各自提出了怎样的观点？以何种思路展开论说？通过比读，说说每篇演讲词各自有怎样的语言风格？学生通过比讀、归纳，理解文章观点，总结演讲词的主要特点，包括演讲词的语言风格、常见写法等，为后面的写作和演讲比赛打下牢固的基础。
2模拟演讲。学生自主选择本单元或课外的演讲词，进行小组模拟演讲。演讲内容可以是片段，也可以是全文。教师巡视并加以指导，锻炼学生演讲的技巧，然后让学生在全班进行模拟演讲。这一环节是为后面的演讲比赛做准备。课堂的最后可以给学生布置写演讲词的小练笔，题目自选或自定，要求观点明确，思路清楚，为下一个任务撰写演讲稿做好准备。
任务二：撰写演讲稿
1撰写演讲稿。本次任务的目标是让学生学习演讲稿的写法。在了解写作演讲稿常用技法的基础上，于规定时间内练写演讲稿。任务一的读和任务二的写在这一阶段紧密结合，教师有针对性地选择题目，既可选课文提供的题目，也可选学生感兴趣的内容。在练写时要和学生强调厘清写作思路，整合素材后要注意提炼观点，拟好提纲再动手写作。
2评议并修改。在写作上，要培养学生打造精品的意识。学生写好后，小组成员之间轮流提出修改意见，然后学生自主修改。修改稿再由教师批改，并安排时间进行点评。教师要挑选有特点的和具有普遍性的演讲稿进行评议，让学生针对问题讨论，提出修改意见，再让学生修改。这一环节是为了打造精品演讲稿，为演讲比赛做好准备。 任务三：举办演讲比赛
该任务目标为通过搜集演讲视频或音频资料让学生了解演讲的基本技巧，并举办演讲比赛。
1准备阶段。一是搜集资料，模仿演讲。学生自己搜集演讲视频、音频资料把握演讲技巧（声音、动作、语气、表情等），熟悉自己的演讲稿后自行模仿演练。二是组内选拔，选出优秀选手准备参赛。三是准备演讲比赛的具体事宜。学生在教师的指导下，自主制订演讲规则，写串词，安排主持人、评委等。
2比赛阶段。这一阶段是活动探究单元最重要的阶段，要落实学生“张口说”的要求。演讲比赛可以定一个主题，也可以分不同主题进行演讲。比赛中由主持人讲串词，由评委打分。比赛结束后，主持人宣布比赛结果。学生评价、谈感受，最后教师就比赛过程和结果做出总结。学生在演讲结束后自己动手写总结报告，将此次活动资料汇编成报纸或在宣传栏展出;也可以加工后发到家长群、朋友圈，借助网络广泛宣传，激发更多学生积极参与语文实践活动。
总之，在活动探究单元的教学中，教师一定要有整体意识，任务之间联系紧密，缺一不可，并要保证每个学生都全程参与，经历活动的各个环节。
2自主学习，注重策略和方法
有的教师认为，应该“让学生通过自主活动，亲自体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成自己的理解、应用话语系统”[4]。教材安排的四个活动探究单元从内容到形式均强调让学生自主学习。如诗歌单元在编写意图中就说明该单元采用了任务驱动的方式，强调学生的自主学习，要求学生自主欣赏诗歌、组织朗诵活动。教材中的任务一中则特别强调“自主欣赏”。教师一定要把握好教师主导和学生主体的关系，放手让学生自主学习，让学生掌握学习的策略和方法。下面以部编版语文九年级下册活动探究的戏剧单元为例加以具体说明。
戏剧是一种重要的文学体裁，其实践性特点十分突出。但学生对戏剧的知识了解甚少，如何让学生在实践中了解戏剧文学和剧本的一些特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法是本单元的教学重点。另外，教材在活动任务单中也提到，本单元将阅读中外优秀剧本选段，在此基础上学生自主选择合适的剧本尝试戏剧演出。因此可见，学生欣赏戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，还应该让学生亲自体验，感受戏剧的魅力。
任务：阅读与思考
学生自主阅读教材提供的剧本，阅读时注意把握戏剧冲突，品味台词，尝试分析人物形象。教师可以提前让学生搜集、观看相关戏剧，最好能让学生自主阅读《屈原》和《天下第一楼》的全剧本。如果不能阅读全剧本，也要细读、精读教材提供的节选部分。学生参考教材的提示部分自学形成阅读策略和方法，如把握戏剧冲突要先梳理情节及人物之间的关系，分析人物形象可以通过人物的言行、身份、性格、思想等方面。如果学生在自主阅读剧本时能自觉运用这些策略，结合课后的“思考探究”做一些批注，就很容易实现本次任务的目标。
3整合资源，引导感受和体验
除了课本和教师用书，电影、电视、网络媒体等也能为我们提供大量的教学资源，学校、社会、家庭也能成为教师开展活动的辅助资源。在教学中，教师要开动脑筋，千方百计地挖掘资源，用好资源。以戏剧单元为例，在“阅读与思考”的任务中，教师要整合各种资源，帮助学生阅读思考。其中，教材本身也有不少资源可以利用，如“活动任务单”中的说明就是教学资源，它明确了本单元学习的主要内容、意图和策略、方法。“思考探究”给学生自主阅读提供了一个很好的抓手，可以引导学生有针对性地阅读剧本。附在剧本前后的“剧情梗概”可以帮助学生了解剧情。由此可见，学生可以在教材提供的资料中了解戏剧知识，掌握阅读策略和方法，深入阅读和思考。此外，学生还可以自主寻找课外资源，如到校、市图书馆借阅有关戏剧的剧本等相关资料，借助网络查找有关知识，下载戏剧视频、音频资料等。
任务一：准备与排练
师生要根据自身条件，利用学校、社会等资源，做好排练的各项准备工作。师生共同制订排练计划，学习戏剧表演技巧，进入排练阶段。有条件的学校可以组织学生观看话剧，到剧团采访、了解并学习戏剧表演的技巧。条件一般的学校，也可以组织学生一起看戏剧视频，或让学生自己上网看戏剧，为排练做好准备。师生可以通过学生会、社区等渠道，联系排练场地。学生自主选择剧本后，由负责人分小组组织剧组，安排好导演、演员、剧务等。活动要求人人参与，且分工明确，各行其职。导演要安排演员通读全剧，了解剧本中自己所扮演的人物角色，揣摩人物心理;还要组织演员按时参加排练，每个人每次排练都要有计划，记录排练心得等。这一阶段，教师的引导要到位，让学生在排练中感受剧本的美，真实体验剧本中人物的内心世界，从而爱上戏剧。
任务二：演出与评议
演出前，教师既要把各种情况都考虑到位，又要以学生为主体，让学生自主安排演出的具体细节。演出結束时，教师要请评委来点评、颁奖，给学生留下美好的回忆。演出后也可以安排一个专题学习活动进行拓展延伸，活动内容可设计为戏剧知识问答、戏剧片段表演、经典戏剧回放等，让学生爱上戏剧，爱上戏剧文化，并乐于表演戏剧。
总之，教师要高度重视活动探究单元的教学，设计并落实好活动探究单元的各项任务。突出单元整合，注意任务之间的密切联系;引导学生自主学习，注重学习策略和方法;整合各种资源，引导学生感受和体验。优秀文化的熏陶感染，可以促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，最终提高学生的语文核心素养，为其将来的生存和发展打下牢固的基础。
参考文献：
[1]顾之川.语文工具论[M].南宁：广西教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文八年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]王宁.新语文课标是语文老师实践经验的总结：兼谈顾德希老师的语文教学经验[J].中学语文教学，2018（7）：4-10.
【关键词】活动探究;语文核心素养;语文实践能力
【作者简介】庞建英，新疆乌鲁木齐市天山区教研室中学语文教研员，新疆“中语”会、乌鲁木齐市“中语”会副秘书长，新疆师范大学文学院硕士研究生导师。 部编版语文教材在八、九年级的四册书中，各设置了一个活动探究单元，分别是新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册），这四个活动探究单元是部编版教材新增的亮点内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。顾之川老师在《语文工具论》的绪论中也说到：“语文是工具，运用于人们交际交流、学习发展;语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉;语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。”[1]部编版语文教材活动探究单元的设计体现了工具性和人文性的统一，以培养学生的语文实践能力为目标，以任务为核心，以阅读为抓手，融阅读、写作、口语交际及资料搜集、活动策划等实践活动于一体，为培养学生的语文核心素养搭建了一个非常好的平台。
一、活动探究单元教学内容的设置依据
1符合语文学科的特点和规律
正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所言：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。此次部编版语文教材活动探究单元的设置形式多样，除了阅读、写作外，还有采集、展示、交流、评价等方式，强调自主和合作，使学生在综合、多维、连续的语文活动中，“领悟文化内涵和语文应用规律”。活动中安排的三大任务涵盖了对学生阅读、聆听、书面和口头表达等语文基础能力的培养，同时突出了语文课程的实践性。这四个活动探究单元均突出了语文学科的主要教学内容，从多角度训练了学生的语文综合能力。由此可见，活动探究单元教学内容的设置，符合语文学科的特点和规律。
2注重语文学习素质与核心素养
四个活动探究单元，处处渗透着对学生语文学习素质的训练。如诗歌活动单元（语文九年级上册）的教师用书中特别强调，要让学生“自主阅读诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力”，从而“获得文学审美的熏陶”[2]。简言之，通过分散在任务中的语文学习素质的训练，提高学生的语文核心素养。活动探究单元是目标、情境、活动的统一体，内容丰富多元，各个环节相互渗透，紧密相连。其目的是增加学生语文实践的机会，拓展学习空间，实现多方面语文要素的综合和内化。教师在教学活动探究单元时，一定要吃透教师用书，深入领会编者的意图，认真对待每一项任务，站在提高学生核心素养的高度认真研读教材及教师用书，用心设计教学环节，提高学生的语文核心素养。
二、活动探究单元的教学建议
1三“任”一体，突出单元整合
部编版教材的每个活动探究单元均安排了三个学习任务，其基本模式是：文本阅读—实践活动—写作表达。三个学习任务形成了一个综合性的学习体系。在这个体系中，阅读是基础，活动是关键，写作是亮点，三者缺一不可。如八年级下册的演讲单元，教师用书就提到，若“阅读不到位，学生很难写好演讲稿，也很难真正掌握演讲的技巧;写作的过程上承阅读，下接演讲实践……”[3]。可见，单元的任务群目标明确，联系紧密。下面以演讲单元为例，设计学习任务。
任务一：学习演讲词
任务一为文本阅读部分，主要目标是：理解作者的思想观点，把握演讲词的主要特点。
1进行整合式阅读及1+X阅读。所谓整合式阅读，是根据学情让学生在规定的几个课时内一口气读完任务一的所有文章。教学时要注意方法，让学生带着问题自主阅读，并做好批注。1+X阅读是由课内阅读向课外阅读拓展，这是课堂教学的有机延伸和有效补充。如读《最后一次讲演》时，可以让学生补充阅读人教版语文八年级下册自读课本郭沫若的《在萧红墓前的五分钟演讲》、雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》等文章，或是由教师、学生自主查找的其他演讲词。无论是整合式阅读还是1+X阅读，教师均要引导学生准确、深入、细致地阅读课文。阅读前可以先出示问题。如比一比这几篇演讲词分别针对什么对象来写的？各自提出了怎样的观点？以何种思路展开论说？通过比读，说说每篇演讲词各自有怎样的语言风格？学生通过比讀、归纳，理解文章观点，总结演讲词的主要特点，包括演讲词的语言风格、常见写法等，为后面的写作和演讲比赛打下牢固的基础。
2模拟演讲。学生自主选择本单元或课外的演讲词，进行小组模拟演讲。演讲内容可以是片段，也可以是全文。教师巡视并加以指导，锻炼学生演讲的技巧，然后让学生在全班进行模拟演讲。这一环节是为后面的演讲比赛做准备。课堂的最后可以给学生布置写演讲词的小练笔，题目自选或自定，要求观点明确，思路清楚，为下一个任务撰写演讲稿做好准备。
任务二：撰写演讲稿
1撰写演讲稿。本次任务的目标是让学生学习演讲稿的写法。在了解写作演讲稿常用技法的基础上，于规定时间内练写演讲稿。任务一的读和任务二的写在这一阶段紧密结合，教师有针对性地选择题目，既可选课文提供的题目，也可选学生感兴趣的内容。在练写时要和学生强调厘清写作思路，整合素材后要注意提炼观点，拟好提纲再动手写作。
2评议并修改。在写作上，要培养学生打造精品的意识。学生写好后，小组成员之间轮流提出修改意见，然后学生自主修改。修改稿再由教师批改，并安排时间进行点评。教师要挑选有特点的和具有普遍性的演讲稿进行评议，让学生针对问题讨论，提出修改意见，再让学生修改。这一环节是为了打造精品演讲稿，为演讲比赛做好准备。 任务三：举办演讲比赛
该任务目标为通过搜集演讲视频或音频资料让学生了解演讲的基本技巧，并举办演讲比赛。
1准备阶段。一是搜集资料，模仿演讲。学生自己搜集演讲视频、音频资料把握演讲技巧（声音、动作、语气、表情等），熟悉自己的演讲稿后自行模仿演练。二是组内选拔，选出优秀选手准备参赛。三是准备演讲比赛的具体事宜。学生在教师的指导下，自主制订演讲规则，写串词，安排主持人、评委等。
2比赛阶段。这一阶段是活动探究单元最重要的阶段，要落实学生“张口说”的要求。演讲比赛可以定一个主题，也可以分不同主题进行演讲。比赛中由主持人讲串词，由评委打分。比赛结束后，主持人宣布比赛结果。学生评价、谈感受，最后教师就比赛过程和结果做出总结。学生在演讲结束后自己动手写总结报告，将此次活动资料汇编成报纸或在宣传栏展出;也可以加工后发到家长群、朋友圈，借助网络广泛宣传，激发更多学生积极参与语文实践活动。
总之，在活动探究单元的教学中，教师一定要有整体意识，任务之间联系紧密，缺一不可，并要保证每个学生都全程参与，经历活动的各个环节。
2自主学习，注重策略和方法
有的教师认为，应该“让学生通过自主活动，亲自体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成自己的理解、应用话语系统”[4]。教材安排的四个活动探究单元从内容到形式均强调让学生自主学习。如诗歌单元在编写意图中就说明该单元采用了任务驱动的方式，强调学生的自主学习，要求学生自主欣赏诗歌、组织朗诵活动。教材中的任务一中则特别强调“自主欣赏”。教师一定要把握好教师主导和学生主体的关系，放手让学生自主学习，让学生掌握学习的策略和方法。下面以部编版语文九年级下册活动探究的戏剧单元为例加以具体说明。
戏剧是一种重要的文学体裁，其实践性特点十分突出。但学生对戏剧的知识了解甚少，如何让学生在实践中了解戏剧文学和剧本的一些特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法是本单元的教学重点。另外，教材在活动任务单中也提到，本单元将阅读中外优秀剧本选段，在此基础上学生自主选择合适的剧本尝试戏剧演出。因此可见，学生欣赏戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，还应该让学生亲自体验，感受戏剧的魅力。
任务：阅读与思考
学生自主阅读教材提供的剧本，阅读时注意把握戏剧冲突，品味台词，尝试分析人物形象。教师可以提前让学生搜集、观看相关戏剧，最好能让学生自主阅读《屈原》和《天下第一楼》的全剧本。如果不能阅读全剧本，也要细读、精读教材提供的节选部分。学生参考教材的提示部分自学形成阅读策略和方法，如把握戏剧冲突要先梳理情节及人物之间的关系，分析人物形象可以通过人物的言行、身份、性格、思想等方面。如果学生在自主阅读剧本时能自觉运用这些策略，结合课后的“思考探究”做一些批注，就很容易实现本次任务的目标。
3整合资源，引导感受和体验
除了课本和教师用书，电影、电视、网络媒体等也能为我们提供大量的教学资源，学校、社会、家庭也能成为教师开展活动的辅助资源。在教学中，教师要开动脑筋，千方百计地挖掘资源，用好资源。以戏剧单元为例，在“阅读与思考”的任务中，教师要整合各种资源，帮助学生阅读思考。其中，教材本身也有不少资源可以利用，如“活动任务单”中的说明就是教学资源，它明确了本单元学习的主要内容、意图和策略、方法。“思考探究”给学生自主阅读提供了一个很好的抓手，可以引导学生有针对性地阅读剧本。附在剧本前后的“剧情梗概”可以帮助学生了解剧情。由此可见，学生可以在教材提供的资料中了解戏剧知识，掌握阅读策略和方法，深入阅读和思考。此外，学生还可以自主寻找课外资源，如到校、市图书馆借阅有关戏剧的剧本等相关资料，借助网络查找有关知识，下载戏剧视频、音频资料等。
任务一：准备与排练
师生要根据自身条件，利用学校、社会等资源，做好排练的各项准备工作。师生共同制订排练计划，学习戏剧表演技巧，进入排练阶段。有条件的学校可以组织学生观看话剧，到剧团采访、了解并学习戏剧表演的技巧。条件一般的学校，也可以组织学生一起看戏剧视频，或让学生自己上网看戏剧，为排练做好准备。师生可以通过学生会、社区等渠道，联系排练场地。学生自主选择剧本后，由负责人分小组组织剧组，安排好导演、演员、剧务等。活动要求人人参与，且分工明确，各行其职。导演要安排演员通读全剧，了解剧本中自己所扮演的人物角色，揣摩人物心理;还要组织演员按时参加排练，每个人每次排练都要有计划，记录排练心得等。这一阶段，教师的引导要到位，让学生在排练中感受剧本的美，真实体验剧本中人物的内心世界，从而爱上戏剧。
任务二：演出与评议
演出前，教师既要把各种情况都考虑到位，又要以学生为主体，让学生自主安排演出的具体细节。演出結束时，教师要请评委来点评、颁奖，给学生留下美好的回忆。演出后也可以安排一个专题学习活动进行拓展延伸，活动内容可设计为戏剧知识问答、戏剧片段表演、经典戏剧回放等，让学生爱上戏剧，爱上戏剧文化，并乐于表演戏剧。
总之，教师要高度重视活动探究单元的教学，设计并落实好活动探究单元的各项任务。突出单元整合，注意任务之间的密切联系;引导学生自主学习，注重学习策略和方法;整合各种资源，引导学生感受和体验。优秀文化的熏陶感染，可以促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，最终提高学生的语文核心素养，为其将来的生存和发展打下牢固的基础。
参考文献：
[1]顾之川.语文工具论[M].南宁：广西教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文八年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]王宁.新语文课标是语文老师实践经验的总结：兼谈顾德希老师的语文教学经验[J].中学语文教学，2018（7）：4-10.