古诗，是我国文学宝库中的一颗瑰丽璀璨的明珠。它们含蓄的语言，深邃的意境，真挚的情感，千百年来脍炙人口，作为中华民族的文化瑰宝，不仅能使学生受到艺术的熏陶，启迪他们的思想，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，篇幅短小而丰富，它把色彩美，画面美，意境美与艺术美融为一体。要想充分理解，学生学习起来了有一定的困难。如果在古诗教学中合理运用电教手段，把学生引进艺术境界，让学生充分领会古诗的精华。这样就能提高古诗教学效果。
　　一、运用电教手段，激发学生学习兴趣
　　古诗语句浓缩，意思跳跃，学生不能一读就懂。有的学生对古诗望而生畏，巧妙地运用电教手段，通过图、文、声等多种功能，刺激学生的感官，调动学生学习的兴趣，搭起入境桥梁把学生引进古诗中。如教学《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，把“庐山瀑布”来了个特写，瀑布在千丈青山的衬托下，飞流直下，水珠迸溅，水雾蒸腾，阳光照射呈现出紫色的烟雾。这样把抽象的文字变为动态画面了，把学生带进了令人神往的境界。到此时，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下教学无疑会收到事半功倍的效果。
　　二、运用电教手段，帮助学生更好的理解字词
　　古诗中的一些字词和现代的意义不一样了。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，又如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；学生如果死记硬背，是不能真正理解掌握的。但是，如果结合具体的语境帮助学生理解，那效果是不一样的。如教学白居易的《草》时：师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看图（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂）。生：草原上的草长得很高很密。生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不到边。师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。生：“离离”就是草长得非常茂盛。师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？生：……一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，以及创造性思维的训练，促进了智力发展。这些靠老师用语言描述是做不到的。
　　三、运用电教手段，优化朗读训练
　　古诗短小精悍，意境深远，音韵和谐，琅琅上口，回味无穷。朗读训练是使学生的感情和诗作者的感情产生共鸣的基础，学生还能更好的体会音乐美。书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。如在教《望庐山瀑布》时，出示庐山瀑布的画面，让学生亲眼目睹庐山瀑布的雄伟气势，产生身临其境的感受，配上节奏轻快的音乐，让学生聆听诵读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。学生会更加喜爱古诗，进一步激发了学生热爱祖国山河的情感。
　　四、运用电教手段，进行说话训练
　　古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。学生要充分了解诗的意境和言外之意就要靠自己去补充和领悟，老师要在学习古诗时引导学生发挥想象，把诗的言外之意叙述出来。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了有利的条件。如我在教低年级小朋友学《鹅》时，就出示了事先准备好的画面，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容描述出来。学生们描述了这样的画面：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌拨动着湖水，湖面上泛着微微的波纹，大白鹅昂着头，好像在唱歌……这个过程是学生们的构设想象过程，也是艺术的再创造过程。通过这样的训练，既培养了学生的创新能力，也使学生的思想情操得到升华。
　　总之，运用电教手段，开辟了古诗教学的新天地，大大提高了教学效率，使古诗教学能收到更好的效果。