【关键词】 数学教学;问题意识;培养
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）04—0114—01
　　
　　 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我国著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么，如何培养学生的问题意识呢？
　　 一、创设问题情境，促进问题意识的形成
　　 孔子云：“学起于思，思源于疑。”在数学教学中，教师应根据学生的年龄及心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，促使学生去发现并提出数学问题。
　　 例如，教学“加法”一课时，可以联系学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境，让他们亲自表演，亲身经历：先请2个小朋友上台唱歌，后来又请一个小朋友上来唱。让学生观察表演过程，“你看到了什么？你能提出什么问题来？”学生从熟悉的情境中，收集信息，提出了“原来有2个小朋友唱歌，又来了1个，现在一共有几个小朋友？”从而引入加法，使学生感受到数学就在自己身边，进而喜欢数学，最重要的是在此过程中初步培养了学生的问题意识。
　　 二、设计开放题型，鼓励学生多角度提出问题
　　 教师要改变过去过分强调统一标准答案的要求，对某些知识的教学进行改进，增强开放性，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，让教学变得丰富多彩，有声有色。
　　 比如，教学“几何图形面积的计算总复习”一课，笔者设计了这样一道开放题：阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈內，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说：“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么做到的吗？这时，学生提出了是不是围成正方形？笔者说：“还是不够装。”这时有个学生说：“是不是围成圆？”笔者说：“你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？”学生们开始小组活动，通过计算发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。实践证明，这样教学，气氛非常活跃，有效激发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识，收到了事半功倍的教学效果。
　　 三、加强学法指导，促进学生问题意识的发展
　　 是否善于提出问题和思考问题，是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。有的学生不能或不善于发现问题，这个问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除了必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。
　　 例如，教学“利息和利率”一课时，笔者利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记录的时候就已经开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”等等。对于学生提出的这些问题笔者笑而不答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候学生自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样教学，不仅培养了学生留心周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，还使学生体会到数学的价值所在。
　　 总之，培养学生的问题意识不是朝夕之事，需要教师长期不断地探索和研究。在今后的教学中，引导学生从数学的角度主动提出问题、提出有价值的问题、培养学生问题意识是教师努力的方向。教师要注重创设学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，注重培养学生的问题意识。只有这样，才能培养出富有创造性的、适应时代发展的人才。
　　编辑：谢颖丽