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摘 要:数学教育要以学生为本,不但要教学生知识,更要教学生做人,在教知识和做人的过程中,教师要以理服人,情感动人,情感教育必须渗透到每一节课. 本文阐述了在新课程背景下,数学教学如何对学生进行情感、态度、价值观教育.
关键词:学生;情感;愉快;学习
提起“情感”二字,好像只适合于情感元素比较丰富的学科,如语文、历史等,而与以抽象思维和逻辑推理为主的数理化等学科无缘. 其实,在中学数学教学中,学生在学习数学的过程中,对概念、理论、方法发现和接受,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,存在着各种复杂的内心体验. 如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰. 虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用,它不仅能提高课堂的学习效率,而且对学生的学习能力和基本素质的培养大有裨益. 因此,在中学数学教学中不可忽略“情感”.
正确认识数学教学中的“情感”
在数学教学过程中,我们往往只注意传授知识,认为只要把知识准确、清楚地传授到位就可以了,然而现实的情况是,当我们尽力把知识讲清、讲好、讲透彻,尽力组织好课堂,效果却与我们的预期相差甚远. 如有些学生注意力不集中,懒散懈怠,有些只是勉强去听,印象也不一定深刻. 究其原因,其中就有情感这个重要因素. 教师在教学中如果缺乏积极的情感,没有亲和力,表情过于严肃甚至冷淡,那么学生怎么愿意听你讲课呢?不仅如此,在教学过程中,没有很好把道德情操、理想前途等方面的情感态度价值观的因素有机地贯穿于教学活动中,没有很好地联系学生实际,融会贯通,学生就会缺少明确的学习动力. 学生作为学习的主体,其情感活动体验的情况,直接影响学习的效果.
情感教学的最大特色在于“知情并进”,也就是学生在高效率地获取知识的同时,作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质,也能得到优化和提高. 苏霍姆林斯基曾说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.” 著名教育家夏丏尊也这样说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情和爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总也逃不了一个空虚.” 这便是情感教学的价值. 既然是“情感教学”,当然要“以情施教”,也就是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果.
如何在数学教学过程中贯穿“情感”
1. 建立和谐而稳定的“师生情感”
赞可夫在《和教师的谈话》中说:“就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何. ”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教育教学效果. 中学生正处在一种特殊的心理阶段,有较强的反抗意识和破坏意识. 如果教师不以情感去打动学生,引导学生,而老是采用高压手段,必然会造成师生矛盾加剧,也不能体现素质教育所提倡的人文情怀,发现和发展学生个性的教学目标. 因此,教师必需热爱自己的职业,热爱自己的学生,以生为本,严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信,心甘情愿地为学生付出一切,用自己的人格魅力去感染学生,教师自会得到学生的尊敬、爱戴与钦佩. 古人云,“亲其师,信其道”,学生将会对于教师所传授的知识认真领会;对于老师谆谆教导,心领神会,言听计从,师生的心灵世界在教与学的过程中不断产生共鸣. 此时,教师的一句赞扬,一次问候,一下柔和的抚摸,都可能改变你在学生中的印象,也会使学生的内心愉快和深深的满足,激发起学生学习数学的学习兴趣;教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告.
2. 充分发挥数学课堂教学的“情感”的作用
第一,注重在教学内容与教学手法上的情感体现.
(1)充分发掘和运用教学内容中已包含的情感因素. 教师要善于理性地认识、感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知. 即使是教学内容本身并不包含情感因素,也可以对其进行情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果. 正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞. 试想,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?要陶醉学生先陶醉自己,学生的思维一旦融于你的预期设想,那么当你说出已知,他就可能得出结论.
(2)对教学组织形式和教学评价进行情感化处理,创设情感氛围,达到“知情并进”的效果. 使用多种教具,特别是先进的信息技术手段,可增加数学教学的直观性和生动性,从而使学生受到感染. 如在学习统计知识时,改变传统的讲授式,采用学生自学,教师设疑,学生闯关的方法,用多媒体动画展示,对闯关成绩进行综合评价,活动中学生的情感被提高,学习兴趣达到高潮,教学达到事半功倍的效果.
(3)拓展课本知识. 在教学中适当增加一点科学知识,生活小常识,先进理念,让学生感受到数学知识海洋是多么宽广,且有无穷乐趣,并通过实践调查,把所学的数学知识应用到生活中,从中感悟知识的可贵,世界的精彩. 这样以课本教学带动课外知识的学习,又以课外活动知识的补充来促进课本教学任务的完成,两全其美,何乐而不为呢?
(4)讲求语言艺术.教师语言要生动丰富,语调适当,语气适度,幽默风趣. 不能把整个课堂变成照本宣科,要通过语言的艺术来调动学生的情感,促进学习的兴趣.
第二,教师注重调控课堂上的情感.
(1)调控教师自己在课堂教学的情感
在现实生活中,每个人都有喜、怒、哀、乐,同样,教师也会有顺心和不顺心的时候,此时,教师必须将自己的烦恼留在教室门外,有理智地控制自己的情绪,使自己处于快乐、饱满、振奋的情绪状态,用自己的高尚情操积极地影响学生,激发并陶冶学生的相应情感. 因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生. 当教师面带微笑地站在讲台上的那一瞬间,你和蔼可亲的教态便可将精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中,使整个课堂未成曲调先有情,于是师生有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便顺理成章.
(2)调控课堂上学生的情感.
孩子与成年人一样,会遇到不尽如人意的情绪体验,如受委屈、生病、被惊吓、学习成绩不如同学等. 此时,孩子非常希望能得到我们的同情与安慰. 教师应及时满足孩子情感上的需要,给予一定的安慰. 例如,我们班上曾有一位同学的父母离婚,学生受家庭环境的影响,精力不能集中,课堂上教师对她的一个微笑便能抚慰她心灵的伤痛,用一颗慈母般的爱心去鼓舞她便激起向上的热情. 可想而知,情感对教学有多大的作用.
(3)利用师生情感火花的碰撞绽放出丰硕成果.
苏霍姆林斯基说:“学生对知识的兴趣的第一源泉就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度.” 课堂上难免有许多疑虑和困惑,如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号及难懂的逻辑推理. 教师除了以口、手、耳、目来传递信息,还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势,恰当运用各种手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,利用强烈的情感来调动学生的热情. 正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力. 此时此刻,学生感觉到学习不是外部强加的,而是自己选择的结果,他们就会乐意地多参与课堂教学中去. 例如:我在讲与()2的化简时,同学们很难理解. 于是,我打了一个“出国”的比方. “”表示国界,中的字母a在国内是受平方约束,要出国先得进行政审,即=a;而()2中的字母a在国内没受约束,符合出国条件,可以直接出国,即()2=a. 通过这个比方增加了同学们学习的趣味. 在“出国”的审核中,教师和学生的情感拉得更紧,思想受到了教育. 课后通过对学生作业的批改和测试,学生对二次根式的掌握程度非常令人满意.
3. 在课后再续“情感”
(1)课后及时交流. 对一些认识不到位的学生,可以请他到其他孩子听不到你们谈话的地方,先肯定其优点,然后指出其缺点,并晓知以情,动之以理,让其充分认识到自己的学习任务和目的,并交流学习方法,找准补救措施,真正体现为人师的一片苦心. 我们只要不断激发学生的学习兴趣和学习情感,用真诚的心去维护学生的人格,学生必然会接受你的意见,这也将有利于学生人生的发展.
(2)抓住情感的余温,升华师生的情感,提升学生的能力.
如果说学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,那么会使他们感到兴奋、自豪和充满信心. 这些情绪反应将促使他们作出更大的努力,增强学习的动力. 正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头. 因此,我们要抓住机会,对这种情感体验进行鼓励,使之成为克服困难的支撑点,并不断升华师生情感,提升学习能力.
总之,在中学数学教学中我们不可忽略“情感”,寓情于理,把情感教育始终贯穿于数学教学中,以情感人,以情服人,以情育人. 真正的“情感”教育会使我们的学生得到健康成长,在学习遇到困难时能主动去克服,用自信和理性去扬起理想的风帆,驶向成功的彼岸.
关键词:学生;情感;愉快;学习
提起“情感”二字,好像只适合于情感元素比较丰富的学科,如语文、历史等,而与以抽象思维和逻辑推理为主的数理化等学科无缘. 其实,在中学数学教学中,学生在学习数学的过程中,对概念、理论、方法发现和接受,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,存在着各种复杂的内心体验. 如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰. 虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用,它不仅能提高课堂的学习效率,而且对学生的学习能力和基本素质的培养大有裨益. 因此,在中学数学教学中不可忽略“情感”.
正确认识数学教学中的“情感”
在数学教学过程中,我们往往只注意传授知识,认为只要把知识准确、清楚地传授到位就可以了,然而现实的情况是,当我们尽力把知识讲清、讲好、讲透彻,尽力组织好课堂,效果却与我们的预期相差甚远. 如有些学生注意力不集中,懒散懈怠,有些只是勉强去听,印象也不一定深刻. 究其原因,其中就有情感这个重要因素. 教师在教学中如果缺乏积极的情感,没有亲和力,表情过于严肃甚至冷淡,那么学生怎么愿意听你讲课呢?不仅如此,在教学过程中,没有很好把道德情操、理想前途等方面的情感态度价值观的因素有机地贯穿于教学活动中,没有很好地联系学生实际,融会贯通,学生就会缺少明确的学习动力. 学生作为学习的主体,其情感活动体验的情况,直接影响学习的效果.
情感教学的最大特色在于“知情并进”,也就是学生在高效率地获取知识的同时,作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质,也能得到优化和提高. 苏霍姆林斯基曾说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.” 著名教育家夏丏尊也这样说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情和爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总也逃不了一个空虚.” 这便是情感教学的价值. 既然是“情感教学”,当然要“以情施教”,也就是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果.
如何在数学教学过程中贯穿“情感”
1. 建立和谐而稳定的“师生情感”
赞可夫在《和教师的谈话》中说:“就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何. ”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教育教学效果. 中学生正处在一种特殊的心理阶段,有较强的反抗意识和破坏意识. 如果教师不以情感去打动学生,引导学生,而老是采用高压手段,必然会造成师生矛盾加剧,也不能体现素质教育所提倡的人文情怀,发现和发展学生个性的教学目标. 因此,教师必需热爱自己的职业,热爱自己的学生,以生为本,严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信,心甘情愿地为学生付出一切,用自己的人格魅力去感染学生,教师自会得到学生的尊敬、爱戴与钦佩. 古人云,“亲其师,信其道”,学生将会对于教师所传授的知识认真领会;对于老师谆谆教导,心领神会,言听计从,师生的心灵世界在教与学的过程中不断产生共鸣. 此时,教师的一句赞扬,一次问候,一下柔和的抚摸,都可能改变你在学生中的印象,也会使学生的内心愉快和深深的满足,激发起学生学习数学的学习兴趣;教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告.
2. 充分发挥数学课堂教学的“情感”的作用
第一,注重在教学内容与教学手法上的情感体现.
(1)充分发掘和运用教学内容中已包含的情感因素. 教师要善于理性地认识、感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知. 即使是教学内容本身并不包含情感因素,也可以对其进行情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果. 正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞. 试想,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?要陶醉学生先陶醉自己,学生的思维一旦融于你的预期设想,那么当你说出已知,他就可能得出结论.
(2)对教学组织形式和教学评价进行情感化处理,创设情感氛围,达到“知情并进”的效果. 使用多种教具,特别是先进的信息技术手段,可增加数学教学的直观性和生动性,从而使学生受到感染. 如在学习统计知识时,改变传统的讲授式,采用学生自学,教师设疑,学生闯关的方法,用多媒体动画展示,对闯关成绩进行综合评价,活动中学生的情感被提高,学习兴趣达到高潮,教学达到事半功倍的效果.
(3)拓展课本知识. 在教学中适当增加一点科学知识,生活小常识,先进理念,让学生感受到数学知识海洋是多么宽广,且有无穷乐趣,并通过实践调查,把所学的数学知识应用到生活中,从中感悟知识的可贵,世界的精彩. 这样以课本教学带动课外知识的学习,又以课外活动知识的补充来促进课本教学任务的完成,两全其美,何乐而不为呢?
(4)讲求语言艺术.教师语言要生动丰富,语调适当,语气适度,幽默风趣. 不能把整个课堂变成照本宣科,要通过语言的艺术来调动学生的情感,促进学习的兴趣.
第二,教师注重调控课堂上的情感.
(1)调控教师自己在课堂教学的情感
在现实生活中,每个人都有喜、怒、哀、乐,同样,教师也会有顺心和不顺心的时候,此时,教师必须将自己的烦恼留在教室门外,有理智地控制自己的情绪,使自己处于快乐、饱满、振奋的情绪状态,用自己的高尚情操积极地影响学生,激发并陶冶学生的相应情感. 因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生. 当教师面带微笑地站在讲台上的那一瞬间,你和蔼可亲的教态便可将精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中,使整个课堂未成曲调先有情,于是师生有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便顺理成章.
(2)调控课堂上学生的情感.
孩子与成年人一样,会遇到不尽如人意的情绪体验,如受委屈、生病、被惊吓、学习成绩不如同学等. 此时,孩子非常希望能得到我们的同情与安慰. 教师应及时满足孩子情感上的需要,给予一定的安慰. 例如,我们班上曾有一位同学的父母离婚,学生受家庭环境的影响,精力不能集中,课堂上教师对她的一个微笑便能抚慰她心灵的伤痛,用一颗慈母般的爱心去鼓舞她便激起向上的热情. 可想而知,情感对教学有多大的作用.
(3)利用师生情感火花的碰撞绽放出丰硕成果.
苏霍姆林斯基说:“学生对知识的兴趣的第一源泉就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度.” 课堂上难免有许多疑虑和困惑,如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号及难懂的逻辑推理. 教师除了以口、手、耳、目来传递信息,还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势,恰当运用各种手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,利用强烈的情感来调动学生的热情. 正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力. 此时此刻,学生感觉到学习不是外部强加的,而是自己选择的结果,他们就会乐意地多参与课堂教学中去. 例如:我在讲与()2的化简时,同学们很难理解. 于是,我打了一个“出国”的比方. “”表示国界,中的字母a在国内是受平方约束,要出国先得进行政审,即=a;而()2中的字母a在国内没受约束,符合出国条件,可以直接出国,即()2=a. 通过这个比方增加了同学们学习的趣味. 在“出国”的审核中,教师和学生的情感拉得更紧,思想受到了教育. 课后通过对学生作业的批改和测试,学生对二次根式的掌握程度非常令人满意.
3. 在课后再续“情感”
(1)课后及时交流. 对一些认识不到位的学生,可以请他到其他孩子听不到你们谈话的地方,先肯定其优点,然后指出其缺点,并晓知以情,动之以理,让其充分认识到自己的学习任务和目的,并交流学习方法,找准补救措施,真正体现为人师的一片苦心. 我们只要不断激发学生的学习兴趣和学习情感,用真诚的心去维护学生的人格,学生必然会接受你的意见,这也将有利于学生人生的发展.
(2)抓住情感的余温,升华师生的情感,提升学生的能力.
如果说学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,那么会使他们感到兴奋、自豪和充满信心. 这些情绪反应将促使他们作出更大的努力,增强学习的动力. 正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头. 因此,我们要抓住机会,对这种情感体验进行鼓励,使之成为克服困难的支撑点,并不断升华师生情感,提升学习能力.
总之,在中学数学教学中我们不可忽略“情感”,寓情于理,把情感教育始终贯穿于数学教学中,以情感人,以情服人,以情育人. 真正的“情感”教育会使我们的学生得到健康成长,在学习遇到困难时能主动去克服,用自信和理性去扬起理想的风帆,驶向成功的彼岸.