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【内容摘要】高中英语教师在英语写作教学中，要想提高学术教学的高效性，就要利用思维导图引导学生进行记忆和学习，提升学生的英语写作认知能力。教师也要从学生的知识储备量入手，提高学生的积累能力，使学生在学习中养成良好的学习习惯。教师也要引导学生树立正确的英语学习思维，提升学生的写作学习主动性，使学生具备一定的英语写作技巧，才能够有效的提高英语教学的质量。所以本文就以如何借助思维导图优化高中英语写作教学策略来进行分析和探索。
【关键词】思维导图 高中英语 写作教学 教学策略
引言
随着新课标的不断改革推进，在高中英语写作教学中，教师要借助思维导图完善学生的英语学习思维，使学生能够将自身的思路与思维导图相互结合，从而有效的提高写作的高效性。教师也要使英语概念与各种细节相互联系，加深学生对于英语知识点的学习热情和记忆程度是学生树立正确的学习观念。教师也要提高学生的英语学习主动性，借助思维导图树立正确的用学习思维，有效的完善学生的认知能力和听说读写能力。
一、思维导图模式能够将作文直观化
思维导图教学模式应当具备声音和图片、文字，能够增强学生对于作文内容的理解和认识，同时结合多种教学资源的特点，引导学生深入的分析英语写作技巧。所以在教学过程中，教师应当关注学生的思维过程，作为没有生命也无法知晓学生是否获取新知识，所谓教师必须要细致观察学生能否跟随教师的脚步进行同步学习。有教师引领学生书写超市购物的作文题目时，可以先创设思维场景进行决策表演，引导学生对于写作内容进行合理规划，通过模拟超市购物的情景使学生发挥想象力，例如小明同学是这家超市的salesperson，小红同学则是超市的cashier，其余的同学则扮演consumer。顾客走进超市中提问：“ How much is the apple？”小明同学积极的回答：“ There are two apple ，domestic is 5.8yuan a pound，the import is 10.5 yuan a pound.”教师引领学生进行情境在线和模拟，通过教师事先设计好的背景，学生能够在购物话题中学习知识，明确写作基础内容，同时发挥思维导图的重要作用。
二、思维导图模式能够将写作趣味化
由于学生的思维情况有所不同，学生接触同一作文题目是脑海中构思的画面也是大相径庭的。为了有效激发学生的写作语言以及丰富词汇知识，教师便可以应用思维导图教学方法展示与作文内容紧密相关的思维，引导学生将与问题相关的知识予以串联，鼓励学生以小组的形式探讨和互为补充，学生在小组探讨与交流过程中思维图得以构建，也为日后的写作打下了夯实的基础。同时就是应当引导学生积极踊跃的发表想法和意见，通过交流活跃氛围，使课堂写左边的趣味，也能够缓解学生的写作压力，使学生以轻松自由的心态投入到写作之中。
例如：教师引领学生进行英语作文写作时，可以先要求学生利好提高，对于文章内容进行整体框架描述，有助于明确学生的写作思维。例如教师引领学生写作《 How to learn English well》教师可以试列提纲：英语的重要性，不同人英语学习的多元方法……英语内容分类与分段，从而引导学生掌握写作思维，提高写作技能。
三、思维导图模式让英语课堂高效化
在新课程改革背景下开展英语教学，教师应当正确认识到英语教材内容相比较其他教材而言十分丰富多彩，教师在讲解过程中可以借助教材或者是各类途径的图片，引导学生进行思考和交流，丰富学生的写作思维，从而潜移默化的提高学生的写作能力。
教师可以结合教材内容引导学生进行自主创编，例如遇到电子邮件或者是书信阅读材料时，便可以以材料为中心引导学生进行书写，通过练习书信的写作格式与具体内容，激发学生的写作兴趣。在写作之后，教师引导学生观察其他同学的写作作品，然后整理思维导图，总结出书信类作文的写作，重点帮助学生构建科学完善的写作框架，从而提高学生的写作能力，帮助学生收获写作信心。
结束语
综上所述，我们可以看出教师在借助思维导图优化高中英语写作教学时要深入的了解当前学生对于英语写作的现状。从而有针对性的创新思维导图，使学生借助思维导图养成良好的英语写作思维，从而提高写作教学的高效性，完善学生对于英语知识的掌握能力。教师要多与学生沟通，使学生将自身的想法反馈给教师，教师在进行优化和创新，从而提高高中英语写作教学的高效性。
【参考文献】
[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（3）：89-90.
[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（5）：62.
[3]文传龙.如何借助思维导图提高高中英语写作教学的高效性[J].英语与口语，2016（6）：55-56.
[4]孙建东.在新课标理念下如何推进思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英英语口语交际，2018（2）：78-79.
【本文系2018年度甘肅省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中英语写作25105教学模式的探究与实践。课题编号为：GS[2018]GHB3720】
作者简介：杨玉芳（1982.10-）女，甘肃临夏人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）
【关键词】思维导图 高中英语 写作教学 教学策略
引言
随着新课标的不断改革推进，在高中英语写作教学中，教师要借助思维导图完善学生的英语学习思维，使学生能够将自身的思路与思维导图相互结合，从而有效的提高写作的高效性。教师也要使英语概念与各种细节相互联系，加深学生对于英语知识点的学习热情和记忆程度是学生树立正确的学习观念。教师也要提高学生的英语学习主动性，借助思维导图树立正确的用学习思维，有效的完善学生的认知能力和听说读写能力。
一、思维导图模式能够将作文直观化
思维导图教学模式应当具备声音和图片、文字，能够增强学生对于作文内容的理解和认识，同时结合多种教学资源的特点，引导学生深入的分析英语写作技巧。所以在教学过程中，教师应当关注学生的思维过程，作为没有生命也无法知晓学生是否获取新知识，所谓教师必须要细致观察学生能否跟随教师的脚步进行同步学习。有教师引领学生书写超市购物的作文题目时，可以先创设思维场景进行决策表演，引导学生对于写作内容进行合理规划，通过模拟超市购物的情景使学生发挥想象力，例如小明同学是这家超市的salesperson，小红同学则是超市的cashier，其余的同学则扮演consumer。顾客走进超市中提问：“ How much is the apple？”小明同学积极的回答：“ There are two apple ，domestic is 5.8yuan a pound，the import is 10.5 yuan a pound.”教师引领学生进行情境在线和模拟，通过教师事先设计好的背景，学生能够在购物话题中学习知识，明确写作基础内容，同时发挥思维导图的重要作用。
二、思维导图模式能够将写作趣味化
由于学生的思维情况有所不同，学生接触同一作文题目是脑海中构思的画面也是大相径庭的。为了有效激发学生的写作语言以及丰富词汇知识，教师便可以应用思维导图教学方法展示与作文内容紧密相关的思维，引导学生将与问题相关的知识予以串联，鼓励学生以小组的形式探讨和互为补充，学生在小组探讨与交流过程中思维图得以构建，也为日后的写作打下了夯实的基础。同时就是应当引导学生积极踊跃的发表想法和意见，通过交流活跃氛围，使课堂写左边的趣味，也能够缓解学生的写作压力，使学生以轻松自由的心态投入到写作之中。
例如：教师引领学生进行英语作文写作时，可以先要求学生利好提高，对于文章内容进行整体框架描述，有助于明确学生的写作思维。例如教师引领学生写作《 How to learn English well》教师可以试列提纲：英语的重要性，不同人英语学习的多元方法……英语内容分类与分段，从而引导学生掌握写作思维，提高写作技能。
三、思维导图模式让英语课堂高效化
在新课程改革背景下开展英语教学，教师应当正确认识到英语教材内容相比较其他教材而言十分丰富多彩，教师在讲解过程中可以借助教材或者是各类途径的图片，引导学生进行思考和交流，丰富学生的写作思维，从而潜移默化的提高学生的写作能力。
教师可以结合教材内容引导学生进行自主创编，例如遇到电子邮件或者是书信阅读材料时，便可以以材料为中心引导学生进行书写，通过练习书信的写作格式与具体内容，激发学生的写作兴趣。在写作之后，教师引导学生观察其他同学的写作作品，然后整理思维导图，总结出书信类作文的写作，重点帮助学生构建科学完善的写作框架，从而提高学生的写作能力，帮助学生收获写作信心。
结束语
综上所述，我们可以看出教师在借助思维导图优化高中英语写作教学时要深入的了解当前学生对于英语写作的现状。从而有针对性的创新思维导图，使学生借助思维导图养成良好的英语写作思维，从而提高写作教学的高效性，完善学生对于英语知识的掌握能力。教师要多与学生沟通，使学生将自身的想法反馈给教师，教师在进行优化和创新，从而提高高中英语写作教学的高效性。
【参考文献】
[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（3）：89-90.
[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（5）：62.
[3]文传龙.如何借助思维导图提高高中英语写作教学的高效性[J].英语与口语，2016（6）：55-56.
[4]孙建东.在新课标理念下如何推进思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英英语口语交际，2018（2）：78-79.
【本文系2018年度甘肅省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中英语写作25105教学模式的探究与实践。课题编号为：GS[2018]GHB3720】
作者简介：杨玉芳（1982.10-）女，甘肃临夏人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）