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国家新课程标准（2011版）实施己有两年，探究性学习作为一种先进的教学理念，在初中生物实验教学中产生了极大的影响。小组合作学习模式被认为是近年来最重要和最成功的教学改革，我国各地中小学竞相采用，有些学校已经收到了良好的教学效果，同时也有些学校举棋不定，甚至有些学校在改革中遇到了相当大的阻力。初中生物探究实验教学中能否采用小组合作学习模式呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。
一、探究实验教学模式
所谓教学模式就是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序。
探究实验就是指面对现实的生物问题或生活中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。探究实验的基本过程包括提出问题、做出假设、实验、得出结论、表达交流。在这个过程中，学生在教师的指导下运用已有的知识与技能，在生活和学习中发现问题和解决问题。问题是探究的前提，整个探究活动都是围绕问题展开的。教师引导学生分析问题，根据学生的生活经验和已有的知识储备，对问题可能的结果做出假设。假设的真伪只有通过实验来验证。
二、小组合作学习模式
小组合作学习模式是指以班级为基础，将所有学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据男女比例、兴趣爱好、学习能力、表达技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标。
三、在探究实验教学中开展小组合作学习
1.发现问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，探究实验的首要一点是提出问题。要能提出问题，就要具有一定生活经验，还要善于观察和思考。例如：在探究非生物因素对鼠妇生活的影响时，多数学生无法提出问题，有些学生连鼠妇都不认识，根本谈不上经验。针对这一现象，让学生以小组进行学习分工，请认识鼠妇的学生做向导，带大家去找鼠妇，结果很快就找到了。回到教室后，让各小组讨论一些有关鼠妇生活环境的问题。很快许多问题就被写到教室前后的黑板上：为什么干的地方找不到鼠妇，而在潮湿的地方却很多？鼠妇为什么躲在石头下面？鼠妇喜欢吃什么？为什么鼠妇见到人就跑？等等。
2.提出假设
要解决问题就要对问题进行探究，要探究就要用到假设，因此，提出假设在探究活动中是必不可少的。有了假设才会有方向，就可以使探究方案更有针对性。同时，提出假设也是培养观察能力，特别是分析问题能力的一个重要步骤，因为只有对问题所涉及的知识有一定程度的了解，经过仔细观察、分析、思考之后，才能提出清晰的假设。
在许多时候，当我们遇到没有明确线索的问题时，别人会这样对你说：“猜猜看！”你可能就会随机猜测一番。这时的猜测往往是没有依据和不讲逻辑的，猜测的结果显然不是科学假设。在科学探究实验中，有些教师往往在没有让学生进行充分活动的情况下，就让学生提出假设，或者是布置学生课前去做一些准备，却不知多数学生根本就不知道去做什么，也有一些学生喜欢依靠感觉“瞎蒙”，而不懂得依据事实进行推理。
学生通过寻找鼠妇的经历积累了一定的经验，因此做出的假设是在充分活动的基础之上，通过小组成员间的讨论和交流得出的。实际教学中各小组学生均能从实际出发，依据活动过程中的经验和交流的情况给出一个推测性的答案（假设）。
3.集体讨论设计对照实验
设计是一项积极的创造性活动，实验设计过程充满了理性思维的火花，中学生物探究实验中有许多实验设计的思维方法凝聚着科学家的智慧和创造。对照是实验控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，教师应帮助学生确定好实验变量，让其自由发挥想象的空间，在尽可能做到其他因素相同的情况下设计出一个实验方案。
由于单个学生能力水平及思维空间的限制，小组合作学习在这一过程中的优势尤为明显。在小组中大家围绕同一个问题和假设进行讨论，思维的碰撞不断产生新的火花。当某一小组的实验设计公布后又会得到其他小组学生的有效补充和修正。
在探究非生物因素对鼠妇生活的影响实验设计中，学生提出的实验设计各式各样：只用一只鼠妇的，实验变量有两个的，实验没有围绕变量设计的……这些都很快得到了其他小组学生的纠正，因为不同小组有时是围绕同一个问题在设计实验，实际教学中小组之间得到了有效的互补，同时也使课堂教学进入高潮，学生想去完成实验的愿望变得十分迫切。
而在探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的实验设计中，有的学生设计了纸板、粗糙的木板、玻璃板三种对照物，这样用了三种接触面却围绕一个变量，是教师担忧难度大而不愿让学生去涉足的，但他们却去做了。
4.课外个人或小组完成探究实验
事实是检验科学结论的唯一标准。证据是进行科学分析的依据，假设是否成立只有通过实验来检验。学生需要按照设计的实验方案进行实验，但有时实验设计完成之后，在课堂上根本就做不了，因为学生设计的实验需要的材料虽然很常见，但教师却无法准备好，只能让学生在课间去完成。为了使学生能够真正地去体验实验的过程，完成实验就成为当天的课外实践内容，要求学生在下一节课上进行小组间的交流讨论。
5.课堂交流
科学探究是对并不确定的预期结果所进行的探究，在这个过程中所获取的结论会因实验中的各种因素而改变，它要求学生具有表达自己观点的意识。交流的目的是为了使自己表达的内容能被交流对象所理解，同时也是希望大家能够帮助检验实验过程的有效性和结论的科学性。
鼠妇实验中，多数小组能够得到科学的结论，并同时得到其他小组学生实验结论的支持和认可，只有少数小组因实验设计和操作问题而没有得出结论或是产生争议。在众多学生设计的实验之中笔者惊奇地发现，有一名学生是将鼠妇放在房屋影子的边缘，观察发现每一只鼠妇总是向有影子的一侧爬，而没有一只是向光亮处爬去，因此他得到的结论是鼠妇怕光。一个极其简单的实验却解决了一个实际的问题，学生的创造力在这里得到了体现。
在另一个探究实验中，有学生提到蚯蚓粘在纸上爬不动需要加点水。多数学生的结论是蚯蚓在粗糙的物体表面爬得快，但也有部分学生发现蚯蚓在玻璃板上爬得快。针对这些不同的结论，在小组交流中有学生提出不同小组用的不是同一只蚯蚓，因此出现不同的结果。在实验中发现了新的问题，解决这一问题的有效途径是什么？学生的回答是：“继续实验。”
四、结束语
建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并逐渐达到自我控制。
通过在小组合作中多次进行探究实验教学，我们发现生物探究实验教学适合采用小组合作学习模式，能够促使学生自主构建知识结构，培养了他们的实验操作基本技能，同时也有利于学生形成生物学基本观点、创新意识和科学态度。由于一个探究实验内容要渗及两节课的教学，对教师合理安排教学内容也提出了较高的要求。
参考文献
[1] 王海玮.实验—探究教学模式在生物教学中的运用[J].中学生物学，2009（20）：14-15.
[2] 陈建新.中学生物探究性实验教学模式初探[J].生物学杂志，2008（9）：38-40.
[3] 许东风，贺根和，周升团.生物实验探究性教学模式研究[J].教育与职业，2008（36）：103-104.
[4] 汪忠.走进高中新课改生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
一、探究实验教学模式
所谓教学模式就是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序。
探究实验就是指面对现实的生物问题或生活中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。探究实验的基本过程包括提出问题、做出假设、实验、得出结论、表达交流。在这个过程中，学生在教师的指导下运用已有的知识与技能，在生活和学习中发现问题和解决问题。问题是探究的前提，整个探究活动都是围绕问题展开的。教师引导学生分析问题，根据学生的生活经验和已有的知识储备，对问题可能的结果做出假设。假设的真伪只有通过实验来验证。
二、小组合作学习模式
小组合作学习模式是指以班级为基础，将所有学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据男女比例、兴趣爱好、学习能力、表达技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标。
三、在探究实验教学中开展小组合作学习
1.发现问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，探究实验的首要一点是提出问题。要能提出问题，就要具有一定生活经验，还要善于观察和思考。例如：在探究非生物因素对鼠妇生活的影响时，多数学生无法提出问题，有些学生连鼠妇都不认识，根本谈不上经验。针对这一现象，让学生以小组进行学习分工，请认识鼠妇的学生做向导，带大家去找鼠妇，结果很快就找到了。回到教室后，让各小组讨论一些有关鼠妇生活环境的问题。很快许多问题就被写到教室前后的黑板上：为什么干的地方找不到鼠妇，而在潮湿的地方却很多？鼠妇为什么躲在石头下面？鼠妇喜欢吃什么？为什么鼠妇见到人就跑？等等。
2.提出假设
要解决问题就要对问题进行探究，要探究就要用到假设，因此，提出假设在探究活动中是必不可少的。有了假设才会有方向，就可以使探究方案更有针对性。同时，提出假设也是培养观察能力，特别是分析问题能力的一个重要步骤，因为只有对问题所涉及的知识有一定程度的了解，经过仔细观察、分析、思考之后，才能提出清晰的假设。
在许多时候，当我们遇到没有明确线索的问题时，别人会这样对你说：“猜猜看！”你可能就会随机猜测一番。这时的猜测往往是没有依据和不讲逻辑的，猜测的结果显然不是科学假设。在科学探究实验中，有些教师往往在没有让学生进行充分活动的情况下，就让学生提出假设，或者是布置学生课前去做一些准备，却不知多数学生根本就不知道去做什么，也有一些学生喜欢依靠感觉“瞎蒙”，而不懂得依据事实进行推理。
学生通过寻找鼠妇的经历积累了一定的经验，因此做出的假设是在充分活动的基础之上，通过小组成员间的讨论和交流得出的。实际教学中各小组学生均能从实际出发，依据活动过程中的经验和交流的情况给出一个推测性的答案（假设）。
3.集体讨论设计对照实验
设计是一项积极的创造性活动，实验设计过程充满了理性思维的火花，中学生物探究实验中有许多实验设计的思维方法凝聚着科学家的智慧和创造。对照是实验控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，教师应帮助学生确定好实验变量，让其自由发挥想象的空间，在尽可能做到其他因素相同的情况下设计出一个实验方案。
由于单个学生能力水平及思维空间的限制，小组合作学习在这一过程中的优势尤为明显。在小组中大家围绕同一个问题和假设进行讨论，思维的碰撞不断产生新的火花。当某一小组的实验设计公布后又会得到其他小组学生的有效补充和修正。
在探究非生物因素对鼠妇生活的影响实验设计中，学生提出的实验设计各式各样：只用一只鼠妇的，实验变量有两个的，实验没有围绕变量设计的……这些都很快得到了其他小组学生的纠正，因为不同小组有时是围绕同一个问题在设计实验，实际教学中小组之间得到了有效的互补，同时也使课堂教学进入高潮，学生想去完成实验的愿望变得十分迫切。
而在探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的实验设计中，有的学生设计了纸板、粗糙的木板、玻璃板三种对照物，这样用了三种接触面却围绕一个变量，是教师担忧难度大而不愿让学生去涉足的，但他们却去做了。
4.课外个人或小组完成探究实验
事实是检验科学结论的唯一标准。证据是进行科学分析的依据，假设是否成立只有通过实验来检验。学生需要按照设计的实验方案进行实验，但有时实验设计完成之后，在课堂上根本就做不了，因为学生设计的实验需要的材料虽然很常见，但教师却无法准备好，只能让学生在课间去完成。为了使学生能够真正地去体验实验的过程，完成实验就成为当天的课外实践内容，要求学生在下一节课上进行小组间的交流讨论。
5.课堂交流
科学探究是对并不确定的预期结果所进行的探究，在这个过程中所获取的结论会因实验中的各种因素而改变，它要求学生具有表达自己观点的意识。交流的目的是为了使自己表达的内容能被交流对象所理解，同时也是希望大家能够帮助检验实验过程的有效性和结论的科学性。
鼠妇实验中，多数小组能够得到科学的结论，并同时得到其他小组学生实验结论的支持和认可，只有少数小组因实验设计和操作问题而没有得出结论或是产生争议。在众多学生设计的实验之中笔者惊奇地发现，有一名学生是将鼠妇放在房屋影子的边缘，观察发现每一只鼠妇总是向有影子的一侧爬，而没有一只是向光亮处爬去，因此他得到的结论是鼠妇怕光。一个极其简单的实验却解决了一个实际的问题，学生的创造力在这里得到了体现。
在另一个探究实验中，有学生提到蚯蚓粘在纸上爬不动需要加点水。多数学生的结论是蚯蚓在粗糙的物体表面爬得快，但也有部分学生发现蚯蚓在玻璃板上爬得快。针对这些不同的结论，在小组交流中有学生提出不同小组用的不是同一只蚯蚓，因此出现不同的结果。在实验中发现了新的问题，解决这一问题的有效途径是什么？学生的回答是：“继续实验。”
四、结束语
建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并逐渐达到自我控制。
通过在小组合作中多次进行探究实验教学，我们发现生物探究实验教学适合采用小组合作学习模式，能够促使学生自主构建知识结构，培养了他们的实验操作基本技能，同时也有利于学生形成生物学基本观点、创新意识和科学态度。由于一个探究实验内容要渗及两节课的教学，对教师合理安排教学内容也提出了较高的要求。
参考文献
[1] 王海玮.实验—探究教学模式在生物教学中的运用[J].中学生物学，2009（20）：14-15.
[2] 陈建新.中学生物探究性实验教学模式初探[J].生物学杂志，2008（9）：38-40.
[3] 许东风，贺根和，周升团.生物实验探究性教学模式研究[J].教育与职业，2008（36）：103-104.
[4] 汪忠.走进高中新课改生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.