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【摘要】本文根据英语教学中的3C文化理念三要素，结合初中英语听力优质课例，阐述3C文化理念的具体操作和创新实践，以此探究发展初中英语听力教学模式建构的新路径。
【关键词】 3C理念;听力活动;文化意识
【作者简介】江彦靓（1982.12-），女，福建厦门人，厦门外国语学校，教师，本科。
【基金项目】本文系厦门市教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于学科核心素养培养的初中英语听力教学模式建构行动研究”（批准号：1743）的阶段成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，英语学科核心素养中文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。在英语语言技能中，听力是接收信息的首要途径，听力理解是语言理解的第一要素。英语听力教学是渗透文化意识的先行突破口。本文从文化意识培养出发，结合课例，分析如何在听力教学中培养文化意识，形成正确的文化观念。
二、英语3C文化理念
“3C”是“Culture， Competence， Character”三个英文单词首字母的组合，分别表示“文化知识、文化能力、文化品格”。文化知识是基础，文化能力是方法，文化品格是过程（周大明、应玲，2019）。其中，“文化品格”在《新课标》中正式表述为“文化意识”。
目前，英语文化教学侧重于对显性文化的理解，对表层文化知识进行单一的、单向的、浅层的灌输，而对真实交际语境中的思维品质、价值观念等深层文化意识却缺少深入的探究和挖掘。
三、3C理念下的听力实践
英语文化教学的实践过程需要学生具有辨别、感悟、体验和内化文化知识的能力（王颖婷，2019），目前大部分英语文化教学体现在高阶能力课堂，即阅读课堂。听力通常作为单元开篇，具有先行文化突破作用。听力课堂不仅能从听力文本解读中抽取有价值的文化信息，更因输入形式的特殊性，还具有重要的副语言功能特质，如：音速、音调、音幅等。
本文以人教社《新目标》八年级上册Unit 10 “If you go to the party， you’ll have a great time！” Section A听说课为例，从3C理念的文化知识、文化能力、文化意识三个方面具体论述英语文化教学在听力课堂的操作实践。
1.文化知识框架建构。（1）紧扣文本标题，感知显性文化知识。Step 1：从题眼锁定文化主题——激动人心的“party”。教师从即将到来的新年派对导入，让学生直面话题，提前感知目标语言——If第一条件句预测主题。由外语节压轴“New Year’s Party”小幅热身，闪现亮点，激发学习兴趣。
Step 2：由“party”延伸文化标志——正式邀请函。由一封魔法学校给Herminone的派对邀请函，将学生带入魔法世界。通过“To be Party Queen”的大任务预设，引发思维碰撞，引导学生初步归类、归纳相关关键词“What， Who， How”，构建文化知识框架。
（2）挖掘文本标题，思考隐性文化内涵。Step 3：从“happy”深入情感关键词，引发对派对文化形式和文化意义的思考。通过播放电影舞会片段“Hermione’s Dream Party”，与学生一同领略西方主题派对文化，比较中西方派对文化的异同。导入末尾，呈现大任务：通过听力挑战，合作收集信息，提建议，做预测，逐梦“Party Queen”，探索深层文化思维，挖掘文化知识内涵。
2.文化能力培养迁移。听力活动是学习者认知参与、信息加工、主题建构的过程，在听力过程中也蕴含着多元的文化教学，包括获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、交流沟通的能力（周大明、应玲，2019）。通过充分解读听力文本，教师将话题线和语法线分类梳理、优化重组，搭配多维设计，可以呈现多元形式。
（1）通过泛听感知，串联文化知识链。Step 4：改编泛听练习，引导学生提炼出席派对三要素：着装、舞伴和交通;依托听力语篇展开多元精听教学，开展基于听力文本加工的学习活动，同时进行文化能力的培养。
（2）通过精听认知，建模文化知识流。Step 5：个人形象是参加派对的首要关注因素。從专业概念看，英语中关于服装文化的副语言定义——服饰语（Artifacts）（尹刚、陈静波：2013），即“穿衣戴帽”。服饰是一种无声的语言，传递不同的信息，是个人文化知识、人文素养、仪表风度的综合体现，也是直观传递信息的重要途径之一。听力中蕴含浅层服饰语“正式场合不宜穿着非正式服装”。教师及时引导学生思考：为什么穿牛仔裤的同学禁止入内？随后，呈现多种服饰类型的滚动大转盘，让学生判断哪些适合出席正式派对。此时，教师渗透比较异同的文化能力，也让学生领悟服饰语的文化内涵，避免造成文化失误。
Step 6：邀请一名异性舞伴共同出席派对是很常见的西方派对习俗。这涉及人际交往文化副语言概念——近体语（Proxemics）（尹刚、陈静波：2013），即人际交往中保持与另一个人或空间的距离，不同的距离传递出不同的信息。本课中，选择哪位舞伴、与其熟知程度、如何与其近距离接触等，都是学生应该思考的问题。组织两人讨论如何选择最合适的舞伴，如何进行最得体的互动。教师先通过设想舞伴提示，正向思考选择舞伴类型;再通过If从句的预测句式，反向推理邀请某位舞伴的结果。教师从“选择→结果”“结果→选择”，让学生充分思考，培养青春期学生的人际交往能力。
Step 7：从古至今，从童话到现实，出席派对的交通方式哪一种最令人神往？通过提供各种交通方式所花费的时间、金钱和速度等的数据，让学生小组合作讨论最合理的一项交通方式。教师引导学生搭乘环保型交通工具或结伴前行，将文化能力迁移到环境保护的文化素养。 3.文化意识内化塑造。Step 8：文化意识的行塑需要长期的渗透和迁移，体演实践是内化文化的有效途径之一。教师将创设的主题贯穿始末，大活动环节与导入相呼应， 带领学生为助力本组代表成为学校年度“Party Queen”出谋划策，并通过体演实践综合呈现。
（1）以小组为单位，推选本组人气代表;
（2）分工合作，梳理要素，分类归纳;
（3）结合代表特点，量身打造派对攻略。
在展演中，师生共同关注各组表演，学会文化欣赏;展演后，教师组织生生互评，进行文化反思。将听力中的文化知识上升到文化意识高度，最终达成开放包容、尊重认同的文化观。文化教学的课堂，不仅包含文化知识的学习，更重要的是文化理解的培养。
Step 9：最后，教师将本堂课的文化理念聚焦到课堂主体——学生，“让你与众不同的是你的自信！”鎖定终极文化教学核心——提升文化自信。
四、结语
《新课标》强调，教师在中外文化知识的教学中，应基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。
3C理念中文化知识的渗透、文化能力的培养、文化意识的形塑是日积月累、潜移默化的过程。教师在教学中应善于发现文化亮点，挖掘文化资源，建构文化课堂。听力课堂也是文化输入的重要渠道，通过感知显性文化知识、思考隐性文化因素，引导学生汲取文化知识，提高文化能力，提升文化意识。同时，在输入西方文化的同时应注重中国文化。教师应引导学生以开放包容的心态看待西方文化，强化中国文化自觉意识。在英语教学中关注中国文化所承载的意义与内涵，指导学生用英语表达浅层文化知识和深层文化认同，自信谈论中国文化，向世界介绍中国文化。
参考文献：
[1]周大明，应玲.英语文化教学3C理念与实践[J].中小学外语教学， 2019（4）：8-12.
[2]王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学，2019（7）：45-49.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议（修订版）[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[4]宋畅.学习策略训练与外语听力教学[M].北京：中国书籍出版社， 2017.
【关键词】 3C理念;听力活动;文化意识
【作者简介】江彦靓（1982.12-），女，福建厦门人，厦门外国语学校，教师，本科。
【基金项目】本文系厦门市教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于学科核心素养培养的初中英语听力教学模式建构行动研究”（批准号：1743）的阶段成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，英语学科核心素养中文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。在英语语言技能中，听力是接收信息的首要途径，听力理解是语言理解的第一要素。英语听力教学是渗透文化意识的先行突破口。本文从文化意识培养出发，结合课例，分析如何在听力教学中培养文化意识，形成正确的文化观念。
二、英语3C文化理念
“3C”是“Culture， Competence， Character”三个英文单词首字母的组合，分别表示“文化知识、文化能力、文化品格”。文化知识是基础，文化能力是方法，文化品格是过程（周大明、应玲，2019）。其中，“文化品格”在《新课标》中正式表述为“文化意识”。
目前，英语文化教学侧重于对显性文化的理解，对表层文化知识进行单一的、单向的、浅层的灌输，而对真实交际语境中的思维品质、价值观念等深层文化意识却缺少深入的探究和挖掘。
三、3C理念下的听力实践
英语文化教学的实践过程需要学生具有辨别、感悟、体验和内化文化知识的能力（王颖婷，2019），目前大部分英语文化教学体现在高阶能力课堂，即阅读课堂。听力通常作为单元开篇，具有先行文化突破作用。听力课堂不仅能从听力文本解读中抽取有价值的文化信息，更因输入形式的特殊性，还具有重要的副语言功能特质，如：音速、音调、音幅等。
本文以人教社《新目标》八年级上册Unit 10 “If you go to the party， you’ll have a great time！” Section A听说课为例，从3C理念的文化知识、文化能力、文化意识三个方面具体论述英语文化教学在听力课堂的操作实践。
1.文化知识框架建构。（1）紧扣文本标题，感知显性文化知识。Step 1：从题眼锁定文化主题——激动人心的“party”。教师从即将到来的新年派对导入，让学生直面话题，提前感知目标语言——If第一条件句预测主题。由外语节压轴“New Year’s Party”小幅热身，闪现亮点，激发学习兴趣。
Step 2：由“party”延伸文化标志——正式邀请函。由一封魔法学校给Herminone的派对邀请函，将学生带入魔法世界。通过“To be Party Queen”的大任务预设，引发思维碰撞，引导学生初步归类、归纳相关关键词“What， Who， How”，构建文化知识框架。
（2）挖掘文本标题，思考隐性文化内涵。Step 3：从“happy”深入情感关键词，引发对派对文化形式和文化意义的思考。通过播放电影舞会片段“Hermione’s Dream Party”，与学生一同领略西方主题派对文化，比较中西方派对文化的异同。导入末尾，呈现大任务：通过听力挑战，合作收集信息，提建议，做预测，逐梦“Party Queen”，探索深层文化思维，挖掘文化知识内涵。
2.文化能力培养迁移。听力活动是学习者认知参与、信息加工、主题建构的过程，在听力过程中也蕴含着多元的文化教学，包括获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、交流沟通的能力（周大明、应玲，2019）。通过充分解读听力文本，教师将话题线和语法线分类梳理、优化重组，搭配多维设计，可以呈现多元形式。
（1）通过泛听感知，串联文化知识链。Step 4：改编泛听练习，引导学生提炼出席派对三要素：着装、舞伴和交通;依托听力语篇展开多元精听教学，开展基于听力文本加工的学习活动，同时进行文化能力的培养。
（2）通过精听认知，建模文化知识流。Step 5：个人形象是参加派对的首要关注因素。從专业概念看，英语中关于服装文化的副语言定义——服饰语（Artifacts）（尹刚、陈静波：2013），即“穿衣戴帽”。服饰是一种无声的语言，传递不同的信息，是个人文化知识、人文素养、仪表风度的综合体现，也是直观传递信息的重要途径之一。听力中蕴含浅层服饰语“正式场合不宜穿着非正式服装”。教师及时引导学生思考：为什么穿牛仔裤的同学禁止入内？随后，呈现多种服饰类型的滚动大转盘，让学生判断哪些适合出席正式派对。此时，教师渗透比较异同的文化能力，也让学生领悟服饰语的文化内涵，避免造成文化失误。
Step 6：邀请一名异性舞伴共同出席派对是很常见的西方派对习俗。这涉及人际交往文化副语言概念——近体语（Proxemics）（尹刚、陈静波：2013），即人际交往中保持与另一个人或空间的距离，不同的距离传递出不同的信息。本课中，选择哪位舞伴、与其熟知程度、如何与其近距离接触等，都是学生应该思考的问题。组织两人讨论如何选择最合适的舞伴，如何进行最得体的互动。教师先通过设想舞伴提示，正向思考选择舞伴类型;再通过If从句的预测句式，反向推理邀请某位舞伴的结果。教师从“选择→结果”“结果→选择”，让学生充分思考，培养青春期学生的人际交往能力。
Step 7：从古至今，从童话到现实，出席派对的交通方式哪一种最令人神往？通过提供各种交通方式所花费的时间、金钱和速度等的数据，让学生小组合作讨论最合理的一项交通方式。教师引导学生搭乘环保型交通工具或结伴前行，将文化能力迁移到环境保护的文化素养。 3.文化意识内化塑造。Step 8：文化意识的行塑需要长期的渗透和迁移，体演实践是内化文化的有效途径之一。教师将创设的主题贯穿始末，大活动环节与导入相呼应， 带领学生为助力本组代表成为学校年度“Party Queen”出谋划策，并通过体演实践综合呈现。
（1）以小组为单位，推选本组人气代表;
（2）分工合作，梳理要素，分类归纳;
（3）结合代表特点，量身打造派对攻略。
在展演中，师生共同关注各组表演，学会文化欣赏;展演后，教师组织生生互评，进行文化反思。将听力中的文化知识上升到文化意识高度，最终达成开放包容、尊重认同的文化观。文化教学的课堂，不仅包含文化知识的学习，更重要的是文化理解的培养。
Step 9：最后，教师将本堂课的文化理念聚焦到课堂主体——学生，“让你与众不同的是你的自信！”鎖定终极文化教学核心——提升文化自信。
四、结语
《新课标》强调，教师在中外文化知识的教学中，应基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。
3C理念中文化知识的渗透、文化能力的培养、文化意识的形塑是日积月累、潜移默化的过程。教师在教学中应善于发现文化亮点，挖掘文化资源，建构文化课堂。听力课堂也是文化输入的重要渠道，通过感知显性文化知识、思考隐性文化因素，引导学生汲取文化知识，提高文化能力，提升文化意识。同时，在输入西方文化的同时应注重中国文化。教师应引导学生以开放包容的心态看待西方文化，强化中国文化自觉意识。在英语教学中关注中国文化所承载的意义与内涵，指导学生用英语表达浅层文化知识和深层文化认同，自信谈论中国文化，向世界介绍中国文化。
参考文献：
[1]周大明，应玲.英语文化教学3C理念与实践[J].中小学外语教学， 2019（4）：8-12.
[2]王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学，2019（7）：45-49.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议（修订版）[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[4]宋畅.学习策略训练与外语听力教学[M].北京：中国书籍出版社， 2017.