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【摘要】随着教育改革的不断深化以及新课改的进一步实施，传统的英语教学模式已经无法全面满足当前高中英语教学的目标需求。而基于读写结合模式的英语阅读教学正是“以读带写、以写促读”，从而有效提高学生的英语阅读能力、写作能力等综合学习能力及学科素养。本文以读写结合模式为切入点，提出了具体的高中英语阅读教学模式优化策略。希望为全面促进高中英语阅读教学水平起到积极的促进作用。
【关键词】读写；英语阅读；文化视野；学科素养
【作者简介】涂东芳，重庆市礼嘉中学校。
英语阅读教学作为高中英语教学的重要构成部分了，在高中英语学科中起着至关重要的作用。但是由于高中英语学科是一门外来语言，其语法特点和语言表达形式等都与我们汉语有着很大的区别，从而使得学生在学习过程中常常无从下手，进而严重影响了英语阅读教学水平。而“读写结合”的英语阅读教学模式正好具备其他教学模式所不具备的优越性，不仅可以丰富课堂教学形式，而且还有效发展了学生的閱读能力、写作能力以及语言应用能力等。基于此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“基于读写的高中英语阅读教学模式”进行研究具有非常重要的现实意义。
一、读写结合，全面激发学生英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有拥有了英语阅读学习的兴趣，才能自发主动的投入到老师的教学活动中去。而读写结合的高中英语阅读教学模式就是激发学生英语阅读兴趣的最有效途径之一。首先，老师要结合教材内容让学生掌握正确的阅读方法，如略读法（通过快速阅读，大致掌握文本内容）、精读法（细致阅读文本内容，掌握每一句的语义以及语法用法等）、跳读法（有选择性的进行某一段落的阅读，并掌握该段落的文本内容以及与上下文的衔接）等；其次，要在学生灵活掌握阅读方法的基础上，让学生尝试着借助所学的英语知识，转变成自己的英语语言对文本内容进行复述和撰写，从而让学生真正起到“以读带写，以写促读”的教学目的。
二、创新读写模式，提高课堂教学效率
教学模式的创新和灵活运用，是提高高中英语阅读、写作教学水平的基础保障。老师通过创新读写教学模式，不仅可以激发学生学习的自主性，而且还可以帮助老师全面了解学生对教材知识的掌握程度，从而有针对性的实施英语阅读教学，全面提高阅读教学效率。首先，老师要充分尊重学生的课堂教学主体地位，发挥自己的教学引导作用，让学生通过自主学习来构建稳固的阅读、写作知识架构；其次，老师要善于借助灵活多样的读写结合教学方式，来全面培养学生的阅读能力、写作能力、言语沟通能力等。例如，采用情境创设教学模式，让学生在生动的教学情境中去进行人物模仿阅读、分角色阅读等；再例如，采用小组合作读写教学模式，让学生以小组为单位，在课文阅读的基础上，将课文内容转换成自己的语言复述、编写出来，比一比哪个小组写的最生动、读的最流利。另外，还要全面了解学生的英语阅读、写作水平，针对学生的学习能力、性格特点等实施针对性的分层教学策略，从而在增强后进生自信心、拓展优等生学习空间的基础上促进全班学生英语阅读、写作等能力的全面提升，大幅度提升课堂教学效率。
三、借助教学实践，发展读写综合能力
学以致用是教学的最终目标。而对于基于读写的高中英语阅读教学来说亦是如此。老师除了要在课堂上借助读写教学来全面提高课堂英语阅读教学效率以外，还要将基于读写的高中英语阅读教学拓展到课外实践活动中来，为学生提供一个知识运用、能力发展的空间，让学生真正感受到英语阅读、写作的学习乐趣、体会到英语知识的重要性，并在实践活动中不断发展和提高自己的综合学习能力及学科素养。
例如，当我们在进行人教版高二“Festivals around the world”这个单元的学习时，老师首先让学生们以小组形式搜集、整理一些世界各地一些著名的节日庆典互动的相关资料、图片、音视频信息等；然后让学生将搜集到的素材制作成独具特色的阅读素材，如对图片等进行英文描述与解读、对音视频画面进行英文配音等，从而借助新鲜、有趣的阅读形式，来培养学生的阅读能力；接着每个小组展示自己的“Festivals around the world”的编辑成果。要求每个小组在阅读过程中要用到“feast、celebration、remind …of …”等单词、语法；最后，老师对每个小组的阅读表演进行评价，并指正学生的一些发音或者语言错误等。
这样，借助生动、有趣的课外实践活动，不仅拓展了学生的视野、创新了学生的思维，让学生明白英语作为一种世界通用语言，在了解世界科学、文化、风俗上有着至关重要的作用，而且还全面发展了学生的阅读、写作、知识运用能力，进而在拓展课堂教学深度的基础上，实现了学生个性能力的全面发展。
综上所述，读写结合的英语阅读教学模式作为一种新型的课堂教学形式，不仅需要老师采用读写结合的教学方式来全面激发学生的学习兴趣，而且还需要老师不断创新教学模式，来全面发展学生的英语读写能力以及学科素养，从而为构建高效英语课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]戴彬彬.基于“文学圈”模式的高中英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]付东华.基于 E-Learning 网络教学平台的高中英语阅读教学的实证研究[D].重庆师范大学，2015.
【关键词】读写；英语阅读；文化视野；学科素养
【作者简介】涂东芳，重庆市礼嘉中学校。
英语阅读教学作为高中英语教学的重要构成部分了，在高中英语学科中起着至关重要的作用。但是由于高中英语学科是一门外来语言，其语法特点和语言表达形式等都与我们汉语有着很大的区别，从而使得学生在学习过程中常常无从下手，进而严重影响了英语阅读教学水平。而“读写结合”的英语阅读教学模式正好具备其他教学模式所不具备的优越性，不仅可以丰富课堂教学形式，而且还有效发展了学生的閱读能力、写作能力以及语言应用能力等。基于此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“基于读写的高中英语阅读教学模式”进行研究具有非常重要的现实意义。
一、读写结合，全面激发学生英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有拥有了英语阅读学习的兴趣，才能自发主动的投入到老师的教学活动中去。而读写结合的高中英语阅读教学模式就是激发学生英语阅读兴趣的最有效途径之一。首先，老师要结合教材内容让学生掌握正确的阅读方法，如略读法（通过快速阅读，大致掌握文本内容）、精读法（细致阅读文本内容，掌握每一句的语义以及语法用法等）、跳读法（有选择性的进行某一段落的阅读，并掌握该段落的文本内容以及与上下文的衔接）等；其次，要在学生灵活掌握阅读方法的基础上，让学生尝试着借助所学的英语知识，转变成自己的英语语言对文本内容进行复述和撰写，从而让学生真正起到“以读带写，以写促读”的教学目的。
二、创新读写模式，提高课堂教学效率
教学模式的创新和灵活运用，是提高高中英语阅读、写作教学水平的基础保障。老师通过创新读写教学模式，不仅可以激发学生学习的自主性，而且还可以帮助老师全面了解学生对教材知识的掌握程度，从而有针对性的实施英语阅读教学，全面提高阅读教学效率。首先，老师要充分尊重学生的课堂教学主体地位，发挥自己的教学引导作用，让学生通过自主学习来构建稳固的阅读、写作知识架构；其次，老师要善于借助灵活多样的读写结合教学方式，来全面培养学生的阅读能力、写作能力、言语沟通能力等。例如，采用情境创设教学模式，让学生在生动的教学情境中去进行人物模仿阅读、分角色阅读等；再例如，采用小组合作读写教学模式，让学生以小组为单位，在课文阅读的基础上，将课文内容转换成自己的语言复述、编写出来，比一比哪个小组写的最生动、读的最流利。另外，还要全面了解学生的英语阅读、写作水平，针对学生的学习能力、性格特点等实施针对性的分层教学策略，从而在增强后进生自信心、拓展优等生学习空间的基础上促进全班学生英语阅读、写作等能力的全面提升，大幅度提升课堂教学效率。
三、借助教学实践，发展读写综合能力
学以致用是教学的最终目标。而对于基于读写的高中英语阅读教学来说亦是如此。老师除了要在课堂上借助读写教学来全面提高课堂英语阅读教学效率以外，还要将基于读写的高中英语阅读教学拓展到课外实践活动中来，为学生提供一个知识运用、能力发展的空间，让学生真正感受到英语阅读、写作的学习乐趣、体会到英语知识的重要性，并在实践活动中不断发展和提高自己的综合学习能力及学科素养。
例如，当我们在进行人教版高二“Festivals around the world”这个单元的学习时，老师首先让学生们以小组形式搜集、整理一些世界各地一些著名的节日庆典互动的相关资料、图片、音视频信息等；然后让学生将搜集到的素材制作成独具特色的阅读素材，如对图片等进行英文描述与解读、对音视频画面进行英文配音等，从而借助新鲜、有趣的阅读形式，来培养学生的阅读能力；接着每个小组展示自己的“Festivals around the world”的编辑成果。要求每个小组在阅读过程中要用到“feast、celebration、remind …of …”等单词、语法；最后，老师对每个小组的阅读表演进行评价，并指正学生的一些发音或者语言错误等。
这样，借助生动、有趣的课外实践活动，不仅拓展了学生的视野、创新了学生的思维，让学生明白英语作为一种世界通用语言，在了解世界科学、文化、风俗上有着至关重要的作用，而且还全面发展了学生的阅读、写作、知识运用能力，进而在拓展课堂教学深度的基础上，实现了学生个性能力的全面发展。
综上所述，读写结合的英语阅读教学模式作为一种新型的课堂教学形式，不仅需要老师采用读写结合的教学方式来全面激发学生的学习兴趣，而且还需要老师不断创新教学模式，来全面发展学生的英语读写能力以及学科素养，从而为构建高效英语课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]戴彬彬.基于“文学圈”模式的高中英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]付东华.基于 E-Learning 网络教学平台的高中英语阅读教学的实证研究[D].重庆师范大学，2015.