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一、案例背景
笔者所在单位在研究课题“农村幼儿园乡土资源的开发与应用实践研究”中要求教师以班级为单位，利用本土材料，开展参与性、趣味性、健身性、创造性强的体育游戏活动;遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“玩是幼儿的天性，教师要发现、保护和引导幼儿固有的天性，以游戏为基本活动释放孩子的天性”，[1]及《3-6岁儿童学习与发展指南》中“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，[2]并结合笔者所在幼儿园倡导“学中玩，玩中学”的主导思想开展游戏活动。体育游戏对幼儿的身体健康发展有着直接的影响，最重要的是它能让幼儿在游戏中体验到快乐，从而更加主动、积极地参与活动，以获得良好的发展。为此，笔者所在幼儿园的中班在课题研究过程中开发了以竹竿为载体的一系列体育游戏，取得了良好的效果。
二、案例描述
（一）竹竿的初步玩法
刚开始筹备游戏时，笔者内心十分喜悦，脑海里第一个出现的词就是“跳竹竿”。这个游戏既简单又好玩，孩子们肯定喜欢。果然，游戏还未开始，孩子们就被笔者手里的竹竿吸引了，对即将开展的游戏充满期待。于是，我们在欢快的节奏中初步学习了双脚跳竹竿的方法。对中班孩子而言，双脚跳游戏似乎有点儿简单，于是笔者加大了难度，将“跳竹竿”游戏提升为单脚交替跳。竹竿打开时，第一拍右脚跳进，第二拍左脚跟着跳进;竹竿合拢时，左右脚跟着跳出，口令为“1、2、3、4，右、左、右、左……”游戏井然有序地进行着，孩子们玩得很开心。
第二天，户外体能活动时，笔者早早地在“跳竹竿”场地等待孩子们的到来，可是一开始只来了少数几个孩子，过了一会儿，这仅有的几个孩子也被玩沙包、搭梯子、开推车等游戏吸引走了，时而还会听到“李老师，这个游戏好好玩哦！快来呀！”这样的叫喊声。“不行，我要把你们全都叫回来，‘跳竹竿’才是我为你们准备的游戏！”就在无奈、焦急充斥着笔者的脑海之时，笔者突然想到美国著名幼儿教育家莉莲·凯茨的一句话：“真正有意义的活动，不仅能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒。”孩子既没有兴趣，也不愿持之以恒，这说明组织的活动没有意义。
沉思了片刻，笔者开始加入孩子们的游戏，与孩子们一起玩起了“丢沙包”，很快笔者就乐在其中。“丢沙包”的游戏果真很有趣，扔沙包者需全神贯注，瞄准目标，每击中一下目标就会收获一次成功的喜悦;接沙包者需急中生智，快速躲闪，每逃过一劫亦会获得满满的成就感。像这种有挑战性、有成就感的游戏确实是比“跳竹竿”有意思。后来笔者又与孩子们一起玩起了“搭梯子”，要把梯子搭成又长又稳固的高桥似乎很不简单，笔者尝试着从桥上走过，既惊险又刺激，果真让人屡玩不厌。“搭梯子”的游戏让孩子们在愉快的玩耍中提高了动手能力、平衡能力、观察能力、团结协作能力，并锻炼了他们的胆量，似乎也比“跳竹竿”更好玩、更有意义。这时笔者终于明白为什么没有孩子爱玩“跳竹竿”了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，有效地促进幼儿全面发展。[1]鉴于“跳竹竿”活动的特点，笔者仍然想继续开展这个活动。该怎么办呢？于是笔者开始走进孩子们的世界，倾听他们的声音。晨间谈话时，笔者问：“宝贝们，我们前两天开展的‘跳竹竿’游戏好玩吗？”孩子们习惯性地、肯定地回答“好玩！”于是笔者直奔主题：“那为什么你们都不玩呢？”瞬间孩子们哑口无言。笔者笑着说：“不用怕，老师只是想知道你们为什么不喜欢这个游戏，知道原因后，老师好改正不足，把它设计得更好。”这时班里胆子最大的孩子A站起来说：“因为不好玩，跳来跳去的好累呀，也没意思！”笔者微笑着说：“好的！请坐！”看着孩子A居然没被批评，一个又一个的孩子接着说出了实话：“太简单了，就是双脚跳和单脚跳，没挑战性！”“我在那里敲了那么久的竹竿，也没玩得成，觉得好无聊哦！”……笔者把孩子们的意见都记录了下来，并且表扬了他们这种敢说真话、说实话的态度，也表示一定会将竹竿变出更多、更有趣的玩法来。
（二）竹竿的多样玩法
笔者突然醒悟，不是只有“跳”才能体现竹竿的价值。要一物多玩，从孩子们的兴趣出发。
那天的体育课笔者没有安排任何体育游戏，也没有带除了竹竿外的任何其他器材，笔者鼓励孩子们自由玩竹竿。孩子们因为没有了其他器材的选择，只能重新将目光投放到了竹竿上，很快就探索出了竹竿的多样玩法。
1.“竹竿轿”
第二天，笔者问：“昨天有谁觉得竹竿好玩的，请跟大家分享一下玩法。”孩子B说：“可以两个或多个人站在两根竹竿的中间，将竹竿握在腰间，就像抬轿子一样玩。”笔者先请孩子们试了试孩子B的玩法，孩子们似乎很感兴趣。这时笔者萌发了“竹竿轿”的灵感。笔者将孩子们分成4组站在长方形的场地内，每组成员站在两根竹竿的中间，将竹竿握在腰间，每一组的第一个孩子当“轿头儿”，负责领导“竹竿轿”，掌握方向。音乐起“轿头儿”负责起轿，要保证自己的“竹竿轿”不能与他组相撞，不超出场地，音乐停就全体落轿（全体蹲下）。所有孩子都同时参与了游戏，没有了无聊的等待与枯燥的跑跳，孩子们团结合作，都在快乐地参与。
2.“竹竿洞”
第三天，体育活动的时间还没到，孩子C就跑过来对笔者说：“老师，我还知道一种竹竿玩法，可以将很多竹竿变成一个山洞，就是大家两个人一组分别握同一根竹竿的两端，站成一排像一个山洞，其余的小朋友从下面钻过去。”筆者请孩子C与乐于尝试的孩子示范了这种玩法，大家玩得很开心。然后笔者稍稍加大了游戏的难度，将全班分成了两大组，一组手执竹竿做山洞，并将竹竿放得高低不一，另一大组则两人一起手执竹竿依次从竹竿下钻过，然后跑回起点，换后两个人继续进行，以此类推。孩子们在音乐的伴奏下玩了一轮又一轮，在结束游戏时有几个孩子高兴地对笔者说：“李老师，明天我还要来玩，下次我一定不会撞到头。”每个孩子都参与了游戏，每个孩子都在游戏中获得了快乐，每个孩子都发展了钻爬的能力，每个孩子都体验到了合作的重要性，笔者想这就是有意义的活动。 3.“跳竹竿”的新玩法
在接下来的一周中孩子们相继发现了很多有趣的竹竿游戏。一天孩子D对笔者说：“李老师，我在电视里也看到了‘跳竹竿’，感觉好有趣哦！他们穿着漂亮的衣服、手脚上还有铃铛，跳的时候会发出好听的声音，如果我们也能那样跳竹竿就好了。”看着她那双充满期待的眼睛，笔者想自己不能让她失望。笔者跑到库房里找了些有民族特色的表演服、手链、脚链、头饰，找了些民族风情音乐，然后再一次开展“跳竹竿”的游戏。这次孩子们都积极参与，清脆的铃铛声变成了游戏的加油剂，每响一次都好像在对孩子们说“加油！”就这样，“跳竹竿”这个曾经被“遗弃”的游戏重新点燃了孩子们的激情，成为孩子们最爱玩的游戏。就这样，竹竿游戏像一颗种子，种进了中班孩子的心里。
4.竹竿亲子游戏
孩子们喜欢的，家长也一定会支持。于是笔者在家长开放日的户外体能活动中选择了竹竿这一器材。剛开始家长们很迷茫，要怎么用一根竹竿带着自己的小宝贝玩耍呢？没想到小宝贝们可比他们想象的聪明多了。很快，家长们就在小宝贝们的“指导”下学会了各种各样的竹竿游戏。孩子E是个留守儿童，父母常年在外务工，聚少离多，所以此时母女俩不知所措，呆呆地看着别的家庭玩得不亦乐乎。是时候轮到笔者出场了，笔者要让这根竹竿成为她们母女俩沟通的桥梁。于是笔者邀请孩子E母女俩一起加入摆竹竿房子的家庭队伍，然后一起参加跳竹竿房子游戏。游戏开始先是亲子牵手双脚跳，然后是亲子牵手单脚跳，最后是家长抱着孩子跳。整个过程中笔者看着她们母女俩的手越牵越紧，脸上的笑容也越来越灿烂，到最后尽管游戏输了，她们却依旧紧紧地抱在一起微笑并相互鼓励。
三、案例反思
（一）一根竹竿见证了教师与学生的共同成长
1.教师的成长
在开展了一个学期的竹竿游戏后，笔者对体育游戏有了新的认识。让幼儿进行模仿是玩，让幼儿自主探索是玩，让幼儿将自己能玩的变成大家都能玩的也是玩……作为教师，我们要做好孩子们的引导者、支持者和合作者，给他们最适宜的指导，鼓励孩子们大胆探索、不断创新，与孩子们一起创造出更多更有意义的活动。
2.幼儿的成长
孩子们通过自主探究式的探索性游戏、实践操作式的挑战性游戏、团结协作式的合作型游戏，享受到了体育的乐趣，增强了体质，锤炼了意志，健全了人格。活动过程中孩子是游戏的主人，积极主动地创造游戏，发现问题，解决问题，在享受快乐的过程中向更高水平发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要在孩子的幼儿时期培养其重要的学习品质，包括“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”“幼儿的好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。[2]“竹竿游戏”的开展对培养幼儿积极参与、敢于尝试、乐于创造、愿意合作的良好品质有着重要的意义和价值。
（二）一根竹竿拉近了亲子情
农村幼儿园留守儿童居多，父母亲情较淡薄，难得的见面也只是简单地说如“宝贝，我好想你！”“妈妈给你买的新衣服漂亮吗？”“喜欢什么？爸爸给你买。”等等这些话。这种缺乏沟通的亲子关系很难融洽，而笔者用一根竹竿就拉近了孩子E和她妈妈的感情，果然，“玩”最能打动孩子的内心，而父母表达爱的最好方式就是陪伴。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
笔者所在单位在研究课题“农村幼儿园乡土资源的开发与应用实践研究”中要求教师以班级为单位，利用本土材料，开展参与性、趣味性、健身性、创造性强的体育游戏活动;遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“玩是幼儿的天性，教师要发现、保护和引导幼儿固有的天性，以游戏为基本活动释放孩子的天性”，[1]及《3-6岁儿童学习与发展指南》中“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，[2]并结合笔者所在幼儿园倡导“学中玩，玩中学”的主导思想开展游戏活动。体育游戏对幼儿的身体健康发展有着直接的影响，最重要的是它能让幼儿在游戏中体验到快乐，从而更加主动、积极地参与活动，以获得良好的发展。为此，笔者所在幼儿园的中班在课题研究过程中开发了以竹竿为载体的一系列体育游戏，取得了良好的效果。
二、案例描述
（一）竹竿的初步玩法
刚开始筹备游戏时，笔者内心十分喜悦，脑海里第一个出现的词就是“跳竹竿”。这个游戏既简单又好玩，孩子们肯定喜欢。果然，游戏还未开始，孩子们就被笔者手里的竹竿吸引了，对即将开展的游戏充满期待。于是，我们在欢快的节奏中初步学习了双脚跳竹竿的方法。对中班孩子而言，双脚跳游戏似乎有点儿简单，于是笔者加大了难度，将“跳竹竿”游戏提升为单脚交替跳。竹竿打开时，第一拍右脚跳进，第二拍左脚跟着跳进;竹竿合拢时，左右脚跟着跳出，口令为“1、2、3、4，右、左、右、左……”游戏井然有序地进行着，孩子们玩得很开心。
第二天，户外体能活动时，笔者早早地在“跳竹竿”场地等待孩子们的到来，可是一开始只来了少数几个孩子，过了一会儿，这仅有的几个孩子也被玩沙包、搭梯子、开推车等游戏吸引走了，时而还会听到“李老师，这个游戏好好玩哦！快来呀！”这样的叫喊声。“不行，我要把你们全都叫回来，‘跳竹竿’才是我为你们准备的游戏！”就在无奈、焦急充斥着笔者的脑海之时，笔者突然想到美国著名幼儿教育家莉莲·凯茨的一句话：“真正有意义的活动，不仅能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒。”孩子既没有兴趣，也不愿持之以恒，这说明组织的活动没有意义。
沉思了片刻，笔者开始加入孩子们的游戏，与孩子们一起玩起了“丢沙包”，很快笔者就乐在其中。“丢沙包”的游戏果真很有趣，扔沙包者需全神贯注，瞄准目标，每击中一下目标就会收获一次成功的喜悦;接沙包者需急中生智，快速躲闪，每逃过一劫亦会获得满满的成就感。像这种有挑战性、有成就感的游戏确实是比“跳竹竿”有意思。后来笔者又与孩子们一起玩起了“搭梯子”，要把梯子搭成又长又稳固的高桥似乎很不简单，笔者尝试着从桥上走过，既惊险又刺激，果真让人屡玩不厌。“搭梯子”的游戏让孩子们在愉快的玩耍中提高了动手能力、平衡能力、观察能力、团结协作能力，并锻炼了他们的胆量，似乎也比“跳竹竿”更好玩、更有意义。这时笔者终于明白为什么没有孩子爱玩“跳竹竿”了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，有效地促进幼儿全面发展。[1]鉴于“跳竹竿”活动的特点，笔者仍然想继续开展这个活动。该怎么办呢？于是笔者开始走进孩子们的世界，倾听他们的声音。晨间谈话时，笔者问：“宝贝们，我们前两天开展的‘跳竹竿’游戏好玩吗？”孩子们习惯性地、肯定地回答“好玩！”于是笔者直奔主题：“那为什么你们都不玩呢？”瞬间孩子们哑口无言。笔者笑着说：“不用怕，老师只是想知道你们为什么不喜欢这个游戏，知道原因后，老师好改正不足，把它设计得更好。”这时班里胆子最大的孩子A站起来说：“因为不好玩，跳来跳去的好累呀，也没意思！”笔者微笑着说：“好的！请坐！”看着孩子A居然没被批评，一个又一个的孩子接着说出了实话：“太简单了，就是双脚跳和单脚跳，没挑战性！”“我在那里敲了那么久的竹竿，也没玩得成，觉得好无聊哦！”……笔者把孩子们的意见都记录了下来，并且表扬了他们这种敢说真话、说实话的态度，也表示一定会将竹竿变出更多、更有趣的玩法来。
（二）竹竿的多样玩法
笔者突然醒悟，不是只有“跳”才能体现竹竿的价值。要一物多玩，从孩子们的兴趣出发。
那天的体育课笔者没有安排任何体育游戏，也没有带除了竹竿外的任何其他器材，笔者鼓励孩子们自由玩竹竿。孩子们因为没有了其他器材的选择，只能重新将目光投放到了竹竿上，很快就探索出了竹竿的多样玩法。
1.“竹竿轿”
第二天，笔者问：“昨天有谁觉得竹竿好玩的，请跟大家分享一下玩法。”孩子B说：“可以两个或多个人站在两根竹竿的中间，将竹竿握在腰间，就像抬轿子一样玩。”笔者先请孩子们试了试孩子B的玩法，孩子们似乎很感兴趣。这时笔者萌发了“竹竿轿”的灵感。笔者将孩子们分成4组站在长方形的场地内，每组成员站在两根竹竿的中间，将竹竿握在腰间，每一组的第一个孩子当“轿头儿”，负责领导“竹竿轿”，掌握方向。音乐起“轿头儿”负责起轿，要保证自己的“竹竿轿”不能与他组相撞，不超出场地，音乐停就全体落轿（全体蹲下）。所有孩子都同时参与了游戏，没有了无聊的等待与枯燥的跑跳，孩子们团结合作，都在快乐地参与。
2.“竹竿洞”
第三天，体育活动的时间还没到，孩子C就跑过来对笔者说：“老师，我还知道一种竹竿玩法，可以将很多竹竿变成一个山洞，就是大家两个人一组分别握同一根竹竿的两端，站成一排像一个山洞，其余的小朋友从下面钻过去。”筆者请孩子C与乐于尝试的孩子示范了这种玩法，大家玩得很开心。然后笔者稍稍加大了游戏的难度，将全班分成了两大组，一组手执竹竿做山洞，并将竹竿放得高低不一，另一大组则两人一起手执竹竿依次从竹竿下钻过，然后跑回起点，换后两个人继续进行，以此类推。孩子们在音乐的伴奏下玩了一轮又一轮，在结束游戏时有几个孩子高兴地对笔者说：“李老师，明天我还要来玩，下次我一定不会撞到头。”每个孩子都参与了游戏，每个孩子都在游戏中获得了快乐，每个孩子都发展了钻爬的能力，每个孩子都体验到了合作的重要性，笔者想这就是有意义的活动。 3.“跳竹竿”的新玩法
在接下来的一周中孩子们相继发现了很多有趣的竹竿游戏。一天孩子D对笔者说：“李老师，我在电视里也看到了‘跳竹竿’，感觉好有趣哦！他们穿着漂亮的衣服、手脚上还有铃铛，跳的时候会发出好听的声音，如果我们也能那样跳竹竿就好了。”看着她那双充满期待的眼睛，笔者想自己不能让她失望。笔者跑到库房里找了些有民族特色的表演服、手链、脚链、头饰，找了些民族风情音乐，然后再一次开展“跳竹竿”的游戏。这次孩子们都积极参与，清脆的铃铛声变成了游戏的加油剂，每响一次都好像在对孩子们说“加油！”就这样，“跳竹竿”这个曾经被“遗弃”的游戏重新点燃了孩子们的激情，成为孩子们最爱玩的游戏。就这样，竹竿游戏像一颗种子，种进了中班孩子的心里。
4.竹竿亲子游戏
孩子们喜欢的，家长也一定会支持。于是笔者在家长开放日的户外体能活动中选择了竹竿这一器材。剛开始家长们很迷茫，要怎么用一根竹竿带着自己的小宝贝玩耍呢？没想到小宝贝们可比他们想象的聪明多了。很快，家长们就在小宝贝们的“指导”下学会了各种各样的竹竿游戏。孩子E是个留守儿童，父母常年在外务工，聚少离多，所以此时母女俩不知所措，呆呆地看着别的家庭玩得不亦乐乎。是时候轮到笔者出场了，笔者要让这根竹竿成为她们母女俩沟通的桥梁。于是笔者邀请孩子E母女俩一起加入摆竹竿房子的家庭队伍，然后一起参加跳竹竿房子游戏。游戏开始先是亲子牵手双脚跳，然后是亲子牵手单脚跳，最后是家长抱着孩子跳。整个过程中笔者看着她们母女俩的手越牵越紧，脸上的笑容也越来越灿烂，到最后尽管游戏输了，她们却依旧紧紧地抱在一起微笑并相互鼓励。
三、案例反思
（一）一根竹竿见证了教师与学生的共同成长
1.教师的成长
在开展了一个学期的竹竿游戏后，笔者对体育游戏有了新的认识。让幼儿进行模仿是玩，让幼儿自主探索是玩，让幼儿将自己能玩的变成大家都能玩的也是玩……作为教师，我们要做好孩子们的引导者、支持者和合作者，给他们最适宜的指导，鼓励孩子们大胆探索、不断创新，与孩子们一起创造出更多更有意义的活动。
2.幼儿的成长
孩子们通过自主探究式的探索性游戏、实践操作式的挑战性游戏、团结协作式的合作型游戏，享受到了体育的乐趣，增强了体质，锤炼了意志，健全了人格。活动过程中孩子是游戏的主人，积极主动地创造游戏，发现问题，解决问题，在享受快乐的过程中向更高水平发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要在孩子的幼儿时期培养其重要的学习品质，包括“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”“幼儿的好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。[2]“竹竿游戏”的开展对培养幼儿积极参与、敢于尝试、乐于创造、愿意合作的良好品质有着重要的意义和价值。
（二）一根竹竿拉近了亲子情
农村幼儿园留守儿童居多，父母亲情较淡薄，难得的见面也只是简单地说如“宝贝，我好想你！”“妈妈给你买的新衣服漂亮吗？”“喜欢什么？爸爸给你买。”等等这些话。这种缺乏沟通的亲子关系很难融洽，而笔者用一根竹竿就拉近了孩子E和她妈妈的感情，果然，“玩”最能打动孩子的内心，而父母表达爱的最好方式就是陪伴。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.