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多媒体辅助下的小学数学课堂，以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源。同时它也给我们小学数学老师提出了更高的要求：要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。本文就小学数学教学中多媒体辅助有效性谈谈自己的体会。
一、以生为本，营造氛围，让孩子学得“有趣”
小学数学许多的教学内容是抽象、概括的，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1.创设情境，激发学生的求知欲望
现代多媒体应用技术，以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
比如在学习《简单统计》时，老师播放四首歌，学生用鼠标点击自己最喜欢歌曲来作为课间休息的乐曲，老师把学生选中的歌曲在电脑屏幕上显示出来，学生选的每首歌曲都是用一张图片来表示。接下来老师通过课件动态演示，组合成一张象形统计图，这样就初步形成了统计的概念。透过以上环节不难发现，多媒体教学比起传统教学有着无法比拟的优势，它能极大地调动学生的学习积极性，使他们觉得学习是一件很有乐趣的事情，由“要我学”变为“我要学”。
2.联系生活，唤醒学生的生活经验
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，在教学中，把学生通过生活能够感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。
如在学习“人民币的认识”时，老师创设多媒体课件，再现一个"虚拟现实生活场景"——购物超市。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学生把所学的知识与生活实际通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。
3.交互演示，激发学生的学习热情
小学数学课堂，不仅是构建的课堂，更是互动的课堂。在师生、生生互动时，可以利用多媒体技术，将教师的提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，使学生清楚地明确学习要求，了解自己的学习情况，加深学习体验。在课堂练习时，有了多媒体的帮助，可以将练习的形式灵活加以变换，学生在好胜心的驱使下，不断地主动挑战、克服困难，很多同学都顺利通过关卡，到达了目的地。
二、画龙点睛，有效建构，让孩子学得“有法”
在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，教师要准确把握数学学科特点，丰富学习内容，拓展学生学习数学的时空，让多媒体技术用在关键处，该出手时再出手，画龙点睛，帮助学生掌握有效的学习方法。
1.化静态为动态，让学生“身临其境”
利用多媒体技术，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程。例如：教学认识“周长”一课，把抽象出来物体的一周边线，利用多媒体进行闪烁，初步感知周长，同时先固定一个点，光标从这个点出发，沿着边线跑一圈最后回到起点，借此强化周长的概念。动静结合使学生充分感悟知识产生的来龙去脉，让学生有切身的体会，犹如“身临其境”。
2.化抽象为形象，让学生“拨雾见山”
小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化。把抽象的概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，透过现象看本质，让学生“拨雾见山”。
教学“24时计时法”时，运用多媒体显示出太阳、月亮一天的运行规律，让学生明白一天的开始即0时是在睡梦中悄悄来到的，随着月亮的移动，指针也随之转动，清晨来临，太阳渐渐升起…色彩鲜艳的画面，再加上老师的语言配音，紧紧吸引了学生的眼球，他们感知了24时计时法的产生。这些内容的教学，用老师讲解是无法让学生理解的，运用多媒体技术，能使抽象的内容形象化，帮助学生构建新知。
3.化繁难为简单，让学生“去伪存真”
许多数学内容，文字叙述复杂，条件众多，学生有时很难发现其内在的关系，更难构建其知识结构。数学课堂教学中，运用多媒体教学，将复杂的条件关系，烦琐、混杂的图文更加简单化，通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，化繁为易，“去伪存真”。
4.化肤浅为深入，让学生“得寸进尺”
在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观地来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，让学生“得寸进尺”。如教学“长方体和正方体的认识”时，制作了一个长方体表面展开和棱、顶闪烁的动画，让学生在动画中认识长方体，完成了由平面到立体，由二维空间到三维空间，实现认识上的一次飞跃。
在新课程的实践中，采用多媒体辅助教学手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉器官参与学习，使得数学课堂生动活泼、充满生机。积极倡导和探索信息技术和数学学习的深度融合，力求在最短的时间里找出最佳途径，让多媒体技术成为培养学生数学素养，发展数学能力的助推器。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】
一、以生为本，营造氛围，让孩子学得“有趣”
小学数学许多的教学内容是抽象、概括的，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1.创设情境，激发学生的求知欲望
现代多媒体应用技术，以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
比如在学习《简单统计》时，老师播放四首歌，学生用鼠标点击自己最喜欢歌曲来作为课间休息的乐曲，老师把学生选中的歌曲在电脑屏幕上显示出来，学生选的每首歌曲都是用一张图片来表示。接下来老师通过课件动态演示，组合成一张象形统计图，这样就初步形成了统计的概念。透过以上环节不难发现，多媒体教学比起传统教学有着无法比拟的优势，它能极大地调动学生的学习积极性，使他们觉得学习是一件很有乐趣的事情，由“要我学”变为“我要学”。
2.联系生活，唤醒学生的生活经验
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，在教学中，把学生通过生活能够感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。
如在学习“人民币的认识”时，老师创设多媒体课件，再现一个"虚拟现实生活场景"——购物超市。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学生把所学的知识与生活实际通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。
3.交互演示，激发学生的学习热情
小学数学课堂，不仅是构建的课堂，更是互动的课堂。在师生、生生互动时，可以利用多媒体技术，将教师的提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，使学生清楚地明确学习要求，了解自己的学习情况，加深学习体验。在课堂练习时，有了多媒体的帮助，可以将练习的形式灵活加以变换，学生在好胜心的驱使下，不断地主动挑战、克服困难，很多同学都顺利通过关卡，到达了目的地。
二、画龙点睛，有效建构，让孩子学得“有法”
在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，教师要准确把握数学学科特点，丰富学习内容，拓展学生学习数学的时空，让多媒体技术用在关键处，该出手时再出手，画龙点睛，帮助学生掌握有效的学习方法。
1.化静态为动态，让学生“身临其境”
利用多媒体技术，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程。例如：教学认识“周长”一课，把抽象出来物体的一周边线，利用多媒体进行闪烁，初步感知周长，同时先固定一个点，光标从这个点出发，沿着边线跑一圈最后回到起点，借此强化周长的概念。动静结合使学生充分感悟知识产生的来龙去脉，让学生有切身的体会，犹如“身临其境”。
2.化抽象为形象，让学生“拨雾见山”
小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化。把抽象的概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，透过现象看本质，让学生“拨雾见山”。
教学“24时计时法”时，运用多媒体显示出太阳、月亮一天的运行规律，让学生明白一天的开始即0时是在睡梦中悄悄来到的，随着月亮的移动，指针也随之转动，清晨来临，太阳渐渐升起…色彩鲜艳的画面，再加上老师的语言配音，紧紧吸引了学生的眼球，他们感知了24时计时法的产生。这些内容的教学，用老师讲解是无法让学生理解的，运用多媒体技术，能使抽象的内容形象化，帮助学生构建新知。
3.化繁难为简单，让学生“去伪存真”
许多数学内容，文字叙述复杂，条件众多，学生有时很难发现其内在的关系，更难构建其知识结构。数学课堂教学中，运用多媒体教学，将复杂的条件关系，烦琐、混杂的图文更加简单化，通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，化繁为易，“去伪存真”。
4.化肤浅为深入，让学生“得寸进尺”
在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观地来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，让学生“得寸进尺”。如教学“长方体和正方体的认识”时，制作了一个长方体表面展开和棱、顶闪烁的动画，让学生在动画中认识长方体，完成了由平面到立体，由二维空间到三维空间，实现认识上的一次飞跃。
在新课程的实践中，采用多媒体辅助教学手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉器官参与学习，使得数学课堂生动活泼、充满生机。积极倡导和探索信息技术和数学学习的深度融合，力求在最短的时间里找出最佳途径，让多媒体技术成为培养学生数学素养，发展数学能力的助推器。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】