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历史教学应该是有思想、有灵魂的教育，是发人深思的教学。正处于基础教育阶段的学生在历史学习中，需要思考些什么？如何进行思考？思考是为了什么？这些都是中学历史教学应该重视的问题。文章从“思想”的角度出发，旨在让思想之魂引领历史教学，引导学生关注历史，思考民族的未来。
在大多数人的眼里，历史教学是读一读、背一背的教学，甚至直接讥讽为一门“背多分”的学科。这样一来，学生以怎样的态度对待历史学习就可想而知了，不外乎是死记硬背一些历史概念和内容。唐太宗曾说：“以人为鉴，可知得失；以古为鉴，可知兴替。”这就阐明了历史最高层次的社会功能，即历史揭示社会发展奥秘、预示社会前进方向的独特功能。可见历史乃治国之学，兴国之学。历史教育的任务之一就是以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来培养、教育青少年，帮助他们形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和现在、世界的昨天和今天，赋予其充分的信心、坚强的毅力、历史的智慧。因此，历史教学应该是有思想、有灵魂的教育，是发人深思的教学。
既然思考如此重要，那么，正处于基础教育阶段的学生愿意思考吗？能思考吗？回答是肯定的。怎么证明呢？再贪玩的孩子，在课堂上看似不愿思考，也不能思考，但当他在體育课上玩游戏时，却点子颇多，又极为聪明，这是什么原因呢？
1 历史教学中需要思考什么
只有搞清楚思考的内容，研究内容的意义，才能使历史教育最核心的功能——情感、态度、价值观的形成落到实处，才可能真正意义上实现“树人”与“立人”。
1.1 思考个人自身的完善和价值的实现
历史教育的一个重要目标就是培养合格公民，合格的公民既是自身完善的需要也是国家的要求。历史教育是围绕如何促使学生成为一个合格公民而开展教学的。合格公民要有健康心理，而今天独生子女较多，他们的抗挫折能力较弱。因此，在教学中讲授伟大人物面对挫折时的表现，引导学生思考遇到挫折时应该怎么办，从而教会他们生存。但是，历史人物在我们眼里是可敬可畏的，是不可亲近的，这样就人为地拉大了本已有的距离，历史因此好像只有沉重而缺少色彩。怎样才能使历史生动鲜活起来？我在教学中尽量多角度解读历史人物，还原一个真实的历史人物，以此拉近学生与历史人物之间的距离。
1.2 思考国家的前途和民族的命运
实现国家的前途、民族的命运与个人价值的紧密结合，引导学生正确思考中华民族灿烂的古代、屈辱的近代、复兴的现代。有一句发人深思的话：“如果你不读中国历史，就不知道中国为什么伟大；如果你不读世界历史，就不知道中国为什么这么落后。”因此，我们要让基础教育学习阶段的学生，在他们世界观逐渐形成的阶段，对中国历史有一定深度的了解，引发他们对国家前途和民族命运的思考。
2 历史教学中该如何思考
2.1 在理性批判中形成独立思考
历史教育中有一点非常重要，就是独立思考和独立批判精神的培养。在这个信息爆炸的时代，我们并不缺少信息，而是缺少对信息分析的能力。在媚俗之风盛行的时代，我们缺少的是对民族、对国家有责任感的人。在这个“随波逐流”的大环境下，缺少的是独立人格的人。因此在教学中我们要引导学生多问几个“为什么”，不迷信老师，不迷信教材。任何东西都需要在自己思考后才接受或拒绝。“反叛”是当今学生的一个显著特点，但反叛是需要能力的，没有思考的反叛或反对其实和没有思考的接受又有什么本质上的区别呢？今天的学生追求个性解放，这本是件好事，但是，如果是没有独立思考的个性解放，那和“随大流”又有什么区别？
在过去，情感、态度、价值观的形成与学生的知识教育不同步、不协调，这就使知识的传授缺少情感、态度、价值观的引领，而略是枯燥乏味；情感、态度、价值观的形成缺少知识的支撑，而流于空洞肤浅，成为简单的说教，走进不了学生的心灵。
2.2 将中国史的教学，放入世界背景下进行，引导学生关注历史，思考民族的未来
俗语讲：“不比不知道，一比吓一跳。”中国的伟大与灿烂需要比较才可知道，中国的落后与艰难也需要比较才能深有感触。因此在中国史的教学中，我时刻注意將中国史放入世界背景下思考。例如，我在讲郑和下西洋时，将其和半个多世纪后的新航路开辟相比较，使学生在感受明朝国力的强盛、郑和的伟大时，也能清醒地认识到当时的中国人缺少海洋意识，缺少开拓海外的观念。当海洋的争夺决定一个民族的命运时，我们却仍然沉醉于昔日的繁华中。19世纪后半期，来自海上的入侵和中国大门的被打开，我们只有挨打的份了。比较会让我们清醒，不自大，不自卑，不迷失在昔日的繁华中，不消沉于暂时的落后。比较也会使我们发现别人未曾发现的角度，有眼前一亮的感觉。如我在讲但丁的史实时，拿他和同时代人进行比较，就会发现他的伟大之处在于对人的价值的赞美和心灵的探索。
综上所述，在历史课堂上，激发学生的思考、丰富学生的思想，已成为历史课堂教学的关键内容。让思想之魂引领历史教学，让学生喜欢历史，不再觉得历史课枯燥乏味，是当前每个历史教师的责任。今天历史教学的缺失是教育功利主义的表现，因此，在历史教学中贯穿思想之魂，将是历史赢回学生的魅力，也将是历史教学获得新生和活力的灵丹妙药。
（作者单位：重庆市江津中学校）
在大多数人的眼里，历史教学是读一读、背一背的教学，甚至直接讥讽为一门“背多分”的学科。这样一来，学生以怎样的态度对待历史学习就可想而知了，不外乎是死记硬背一些历史概念和内容。唐太宗曾说：“以人为鉴，可知得失；以古为鉴，可知兴替。”这就阐明了历史最高层次的社会功能，即历史揭示社会发展奥秘、预示社会前进方向的独特功能。可见历史乃治国之学，兴国之学。历史教育的任务之一就是以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来培养、教育青少年，帮助他们形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和现在、世界的昨天和今天，赋予其充分的信心、坚强的毅力、历史的智慧。因此，历史教学应该是有思想、有灵魂的教育，是发人深思的教学。
既然思考如此重要，那么，正处于基础教育阶段的学生愿意思考吗？能思考吗？回答是肯定的。怎么证明呢？再贪玩的孩子，在课堂上看似不愿思考，也不能思考，但当他在體育课上玩游戏时，却点子颇多，又极为聪明，这是什么原因呢？
1 历史教学中需要思考什么
只有搞清楚思考的内容，研究内容的意义，才能使历史教育最核心的功能——情感、态度、价值观的形成落到实处，才可能真正意义上实现“树人”与“立人”。
1.1 思考个人自身的完善和价值的实现
历史教育的一个重要目标就是培养合格公民，合格的公民既是自身完善的需要也是国家的要求。历史教育是围绕如何促使学生成为一个合格公民而开展教学的。合格公民要有健康心理，而今天独生子女较多，他们的抗挫折能力较弱。因此，在教学中讲授伟大人物面对挫折时的表现，引导学生思考遇到挫折时应该怎么办，从而教会他们生存。但是，历史人物在我们眼里是可敬可畏的，是不可亲近的，这样就人为地拉大了本已有的距离，历史因此好像只有沉重而缺少色彩。怎样才能使历史生动鲜活起来？我在教学中尽量多角度解读历史人物，还原一个真实的历史人物，以此拉近学生与历史人物之间的距离。
1.2 思考国家的前途和民族的命运
实现国家的前途、民族的命运与个人价值的紧密结合，引导学生正确思考中华民族灿烂的古代、屈辱的近代、复兴的现代。有一句发人深思的话：“如果你不读中国历史，就不知道中国为什么伟大；如果你不读世界历史，就不知道中国为什么这么落后。”因此，我们要让基础教育学习阶段的学生，在他们世界观逐渐形成的阶段，对中国历史有一定深度的了解，引发他们对国家前途和民族命运的思考。
2 历史教学中该如何思考
2.1 在理性批判中形成独立思考
历史教育中有一点非常重要，就是独立思考和独立批判精神的培养。在这个信息爆炸的时代，我们并不缺少信息，而是缺少对信息分析的能力。在媚俗之风盛行的时代，我们缺少的是对民族、对国家有责任感的人。在这个“随波逐流”的大环境下，缺少的是独立人格的人。因此在教学中我们要引导学生多问几个“为什么”，不迷信老师，不迷信教材。任何东西都需要在自己思考后才接受或拒绝。“反叛”是当今学生的一个显著特点，但反叛是需要能力的，没有思考的反叛或反对其实和没有思考的接受又有什么本质上的区别呢？今天的学生追求个性解放，这本是件好事，但是，如果是没有独立思考的个性解放，那和“随大流”又有什么区别？
在过去，情感、态度、价值观的形成与学生的知识教育不同步、不协调，这就使知识的传授缺少情感、态度、价值观的引领，而略是枯燥乏味；情感、态度、价值观的形成缺少知识的支撑，而流于空洞肤浅，成为简单的说教，走进不了学生的心灵。
2.2 将中国史的教学，放入世界背景下进行，引导学生关注历史，思考民族的未来
俗语讲：“不比不知道，一比吓一跳。”中国的伟大与灿烂需要比较才可知道，中国的落后与艰难也需要比较才能深有感触。因此在中国史的教学中，我时刻注意將中国史放入世界背景下思考。例如，我在讲郑和下西洋时，将其和半个多世纪后的新航路开辟相比较，使学生在感受明朝国力的强盛、郑和的伟大时，也能清醒地认识到当时的中国人缺少海洋意识，缺少开拓海外的观念。当海洋的争夺决定一个民族的命运时，我们却仍然沉醉于昔日的繁华中。19世纪后半期，来自海上的入侵和中国大门的被打开，我们只有挨打的份了。比较会让我们清醒，不自大，不自卑，不迷失在昔日的繁华中，不消沉于暂时的落后。比较也会使我们发现别人未曾发现的角度，有眼前一亮的感觉。如我在讲但丁的史实时，拿他和同时代人进行比较，就会发现他的伟大之处在于对人的价值的赞美和心灵的探索。
综上所述，在历史课堂上，激发学生的思考、丰富学生的思想，已成为历史课堂教学的关键内容。让思想之魂引领历史教学，让学生喜欢历史，不再觉得历史课枯燥乏味，是当前每个历史教师的责任。今天历史教学的缺失是教育功利主义的表现，因此，在历史教学中贯穿思想之魂，将是历史赢回学生的魅力，也将是历史教学获得新生和活力的灵丹妙药。
（作者单位：重庆市江津中学校）