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《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢？我想从以下三点展开一些分析讨论。
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略
在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。
1.利用资源，创设情境，调动感官
语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情入文，展开联想和想象，尽快地走进教材。
2.设置悬念，启迪思维，引导探究
语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。
总之，语文新课阅读教学的导入方式多种多样，只要对教材特点、学生认知和情感规律、教学现有资源、教师个人教学风格和新的教学理念等因素作充分考虑，就一定能够设计出“思维定向、内容定旨、感情定调、神韵定谱、语调定格”的好导语。
二、阅读教学中要充分发挥学生的主体作用
在阅读教学中，教师要树立和加强学生的主体意识，尊重学生，相信学生，将学生的主动权还给学生，让学生更多地动脑、动口、动手，在相互合作、互动互助的和谐气氛下进行学习，有利于学生创新精神和实践能力的培养和提高。
下面根据小学学生和教材的特点，具体分析在阅读教学中如何突出和体现学生的主体地位和作用，提高阅读教学的效率。
1.让学生设计学习目标
学习目标是阅读教学中的具体要求，是学生通过阅读课文，在字词、句子、段落、篇章、写作、语法修辞等方面需要掌握哪些内容的具体体现。传统的做法往往是由教师在进行教学课文前将自己设计好的教学目标出示给学生看，指出本文教学需要掌握这些东西。这样做，很大程度上将教师主观所制定的目标统一于全体学生身上，没有顾及全部学生的实际情况和需要，难免越俎代庖。
目标教学的设计，目的是组织实施教学，及时反馈和评价学校信息和状况，便于总结交流学习情况。所以，在高年级教学中，完全可以放手让学生参与设计教学目标，让学生在初读课文后根据各自的实际确立所需要掌握的内容。
2.让学生提出疑难问题
传统的教法是教师设计好问题让学生根据课文内容作答，问题问完答完，课也就教完了。教师不了解学生还有什么疑难，学生有问题也得不到解决。所以学生一直处于被动状态。要突出学生的主体地位，教师就要鼓励学生大胆发问，引导学生从课文题目、字词句子、文章结构、内容思想和涉及课文的知识等方面提出疑问，在解决问题时也切忌一言堂，可以用学生互解、小组议论、教师点拨、查阅资料、自我探究等多种方式解答这些问题。特别是启发学生通过独立思考和互相议论、争辩找出问题的答案。
3.让学生选择学习程序
教学过程一般由教师在备课时已经设计好，上课按“既定的方针”进行授课。这不利于突出学生学习的主体地位。相反的做法是老师应根据教学的发展趋势和学生对教材的反应及时调整和部署教学程序，以适应学生学习的主观能动性。
4.让学生发表自己见解
教学时，教师所设计的问题应尽量减少提部问那此照着课本就可以解决的问题。部的东西要有思维的价值，要让学生通过比较深刻的思考，甚至经过学习小组的互动、议论才能解答出来。教师要注意鼓励和表扬能提出自己独特见解和真实感受的学生，使课堂上学习气氛热烈，学生动脑动口，全心投入到自主学习的状态之中。
总之，小学语文教学中的阅读教学必须在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，一定要让学生通过阅读来学会阅读分析，理解文章内容，通过学生自己的阅读实践来培养和提高他们阅读的能力。
（作者单位：四川省仪陇县永光乡小学校637600）
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略
在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。
1.利用资源，创设情境，调动感官
语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情入文，展开联想和想象，尽快地走进教材。
2.设置悬念，启迪思维，引导探究
语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。
总之，语文新课阅读教学的导入方式多种多样，只要对教材特点、学生认知和情感规律、教学现有资源、教师个人教学风格和新的教学理念等因素作充分考虑，就一定能够设计出“思维定向、内容定旨、感情定调、神韵定谱、语调定格”的好导语。
二、阅读教学中要充分发挥学生的主体作用
在阅读教学中，教师要树立和加强学生的主体意识，尊重学生，相信学生，将学生的主动权还给学生，让学生更多地动脑、动口、动手，在相互合作、互动互助的和谐气氛下进行学习，有利于学生创新精神和实践能力的培养和提高。
下面根据小学学生和教材的特点，具体分析在阅读教学中如何突出和体现学生的主体地位和作用，提高阅读教学的效率。
1.让学生设计学习目标
学习目标是阅读教学中的具体要求，是学生通过阅读课文，在字词、句子、段落、篇章、写作、语法修辞等方面需要掌握哪些内容的具体体现。传统的做法往往是由教师在进行教学课文前将自己设计好的教学目标出示给学生看，指出本文教学需要掌握这些东西。这样做，很大程度上将教师主观所制定的目标统一于全体学生身上，没有顾及全部学生的实际情况和需要，难免越俎代庖。
目标教学的设计，目的是组织实施教学，及时反馈和评价学校信息和状况，便于总结交流学习情况。所以，在高年级教学中，完全可以放手让学生参与设计教学目标，让学生在初读课文后根据各自的实际确立所需要掌握的内容。
2.让学生提出疑难问题
传统的教法是教师设计好问题让学生根据课文内容作答，问题问完答完，课也就教完了。教师不了解学生还有什么疑难，学生有问题也得不到解决。所以学生一直处于被动状态。要突出学生的主体地位，教师就要鼓励学生大胆发问，引导学生从课文题目、字词句子、文章结构、内容思想和涉及课文的知识等方面提出疑问，在解决问题时也切忌一言堂，可以用学生互解、小组议论、教师点拨、查阅资料、自我探究等多种方式解答这些问题。特别是启发学生通过独立思考和互相议论、争辩找出问题的答案。
3.让学生选择学习程序
教学过程一般由教师在备课时已经设计好，上课按“既定的方针”进行授课。这不利于突出学生学习的主体地位。相反的做法是老师应根据教学的发展趋势和学生对教材的反应及时调整和部署教学程序，以适应学生学习的主观能动性。
4.让学生发表自己见解
教学时，教师所设计的问题应尽量减少提部问那此照着课本就可以解决的问题。部的东西要有思维的价值，要让学生通过比较深刻的思考，甚至经过学习小组的互动、议论才能解答出来。教师要注意鼓励和表扬能提出自己独特见解和真实感受的学生，使课堂上学习气氛热烈，学生动脑动口，全心投入到自主学习的状态之中。
总之，小学语文教学中的阅读教学必须在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，一定要让学生通过阅读来学会阅读分析，理解文章内容，通过学生自己的阅读实践来培养和提高他们阅读的能力。
（作者单位：四川省仪陇县永光乡小学校637600）