摘要：自新一轮的课堂变革以来，尽管中国教师课堂管理模式已有所革新，但在核心素养与深度学习两方面仍需要重点探索。在小学的数学教育课堂中，老师要引领学生培养自主学习意识，引导学生积极参与学习过程，提高学生课堂效率，培育学生学科的核心素质，促进深度课堂发展。学生在积极探索数学知识的过程中，培养数学思维，形成数学学习体系，学生各方面的才能得以全方位发展。

关键词：核心素养;深度学习;小学数学;

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养以教育"全民发展的人"为主要目标，教师紧随教学变革脚步，优化课程理念，革新教学方法，增强教师个人的专业技能，在课堂中融合深度的学习理念。深度学习理念相比于浅层的教学而言，更强调了学习者对数学知识的思维模式，而中小学生也正是处在建构数学知识系统的关键时期，教师必须正确使用深刻学习理念，引导学生形成正确的数学学习观念，才能引发学生对学习数学的浓厚兴趣。

一、传统数学教學模式的缺点

传统数学教学模式以灌输式的概念传授为主，学生必须在学习过程中采用重复背诵的方法掌握数学知识。在课堂教学流程中，由于传统教学以老师为教学主导，在课堂教学环节中没有学生提问，与教师交流也很少，因此缺乏高效的与教师交流过程。在长此以往的教学模式下，学生对知识探究没有兴趣，也缺乏属于自身的数学学习与思考模式，对待将数学知识留存于课堂。小学生的思维模式正是活跃的阶段，固化的数学教育模式不利于学生深入的了解数学知识，也妨碍了学生自主学习能力的提升。

为了能够解决以上问题，教师需要搭建深度学习的课堂，指导学生发展数学核心素养，帮助学生养成自主学习的习惯，激发学生创造性思维。学生真正融入到教学课堂中，才能达成教师有效教学。教学在教学过程中采用灵活多变的教学设计，有效解决传统课堂缺点。

二、营造深度学习课堂策略

1、用提问代替陈述，让学生积极思考问题

教师在进行授课时要时刻注意营造深度学习课堂，要以学生为课堂主体。教师在进行数学知识讲解时，不要直接陈述，而是要通过提问的方式，引发学生思考。数学是一个探究式的学科，学生需要思考知识，才能锻炼逻辑能力。教师带动学生问问题，组织学生讨论问题，给学生时间进行解惑，教师在一旁观察，及时给予指导。例如，教学北师大版四年级数学下册“认识三角形和四边形”时，教学在进行教学设计时，可以组织学生提问，小组探究，学生提出的问题包括：三角形和四边形分别是什么？三角形和四边形有什么区别？生活中会用到三角形和四边形吗？我们如何利用三角形和四边形的特性？学生们带着自己提出的问题，通过自主探究的方式需找答案，在通过小组讨论优化查找的答案，以小组为单位总结结论，最后让学生汇报发言。通过这种学习模式，学生掌握了课堂进程，成为教学主体，从而完成数学深度学习。提问式教学锻炼学生的数学思维模式，有利于学生打造良好逻辑思维，对以后的数学学习有着益处。

2、用趣味打破死板，让学生轻松快乐学习

深度学习顺利进行，以学生保持轻松的心态为基础。小学生正处于思维活跃的阶段，一旦有了心态压力，会导致其厌学，轻松快乐的心态能帮助更好地理解数学知识。以课本为主的额教学模式已经无法满足现在的课堂需要，为了保证学生能以良好的心态面对课堂，需要教师打造趣味学习课堂，营造轻松学习氛围，让学生感受数学知识的趣味性。例如，教学北师大版五年级数学下册“长方体的体积”时，教师可以让学生自己动手制作长方体，在学生动手做模型的过程中，教师要引导学生去思考长方体的构成，帮助学生构建立体思维模式，授课讲解时，教师可以用学生主动讲解知识点，带动学生思考，以达到深度学习的目的。趣味课堂要求教师用多种方法进行教学，加入实验性，探索性强的教学环节，不单单把知识局限在课本上，多以学生动手和思考为主，用有趣的方式吸引学生参与到课堂中，轻松快乐的学习氛围加深学生学习的兴趣。

3、用情感带动学习，让学生主动融入教学

深度学习需要学生投入情感，学生在情感带动中积极去探索知识，加强数学知识体系的建立。例如北师大版数学五年级下册“确定位置”，教师可以采用小游戏的方式，制定一个数学主题活动“勇闯神秘岛”。在操场上摆放不同的地名坐标，在将这一些小动物的卡片散落在操场上，将学生进行分组，一组寻找是方案制定组，一组是探寻寻找组，根据游戏制定的路线提示，考察哪个小组能用最快的时间找到游戏规定寻找的地名。其中一个小组在匹配地点和专有动物时遇到了困难，另外一个小组要帮助他们制定前行路线。在游戏情境里，学生在进行数学活动的过程中，学习数学知识，既然感受到游戏的快乐，还能在游戏中实践数学知识。通过小组竞争合作的方式，班级内的学习氛围高涨，在合作的过程中，同学们的关系变得融洽，有利于激发共同学习。

三、用沟通加强联系，让学生感受教师关怀

教师在引导学生深度学习的过程中，需要及时关注到学生的心理状态，利用有效的沟通方式，贴近学生内心世界。当前是智能媒体时代，教师可以充分利用网络平台、手机视频等方式录制解答疑惑的小视频，投放在网络上，帮助学生进行课下复习。教师也可以充分利用网络和学生进行视频沟通，网络平台的优势就是快捷方便，利用多样的方式，引起学生探索知识的兴趣，正是加强数学深度学习的机会。教师在沟通过程中，进一步了解学生的课堂学习状况、课下自主学习程度后，可以设立一个评价机制，丰富以成绩为主观的评定结果，让教师能够直观全面，多角度的认识学生，帮助学生，制定更为全面的教学设计，培育出全面发展的学生。

例如：长假期时，同学们脱离学校，教师无法了解学生状况，可以组织一次班级视频活动，鼓励学生们分享在假期时期自主探索的知识内容。通过学生的分享，丰富学生的知识体系，还能激发学生去学习未知的数学知识的观念。让分享会成为展现自我的地方，教师要多给予积极鼓励，帮助学生养成分享的好习惯。

四、结束语

小学数学教学是学生构建数学知识体系的重要时期，教师在教学过程中要以学生为主体出发，打造有效学习课堂，结合深度学习模式，加深教学理念，才能培育出具有良好数学思维模式的学生。要注意到深度学习课堂不仅仅是追求成绩的课堂，教师要用开放包容的心态与学生沟通，帮助学生巧妙运用数学知识。

参考文献

[1]李思琦.核心素养理念下的数学深度学习探析[J].成才之路，2021（31）：136-138.

[2]邓时君.基于深度学习的小学数学核心素养培养策略研究[J].学苑教