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【摘 要】本文阐述了如何在互动的环境中，采用各种有趣的方式，帮助幼儿在参与过程中发展数学思维，从而激发数学学习兴趣，培养逻辑思维能力。
【关键词】互动 幼儿 兴趣 数学思维
数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科，世界上存在的一切事物都包含着一定的数量或数量关系，都以一定的形式存在于空间，数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。数学知识既非物质知识（物体外部特征的知识），亦非社会知识（社会公认而形成的知识），而是观察不到的逻辑数理知识。
幼儿正处于思维塑造形成阶段，对周围事物拥有强烈的好奇心，数学的抽象性与逻辑性便注定了幼儿学习过程中的困难性。所以幼儿数学启蒙中首要解决的问题是让他们自觉忽略困难性，不知不觉中完成数学思维的发展和逻辑能力的培养。如何完成这个目标呢？我尝试在互动的环境中，采用各种有趣方式吸引幼儿，让他们亲自参与其中，激发兴趣。
一、将需要教授的知识编成小故事
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能吸引幼儿身临其境，慢慢融入故事氛围，将抽象的数学概念模型转化为具体的情景物象，增长幼儿知识，发展智力，不知不觉中培养起幼儿到逻辑思维的过渡。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师设法使幼儿本身参与其中，让他们成为故事的主体，实现教师与幼儿的良好互动，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，创造互动环境，让幼儿以参与故事的形式来学习。如教幼儿学习认识 “3”和“4”时，我以布娃娃过生日为题材，情景设定为布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？之后教师便出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”和“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松互动氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。
二、设计各种游戏活动，激发幼儿主动学习的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，把理性的数学知识结合到游戏当中，能有效的激发幼儿主动学习的兴趣。我们将数学教育的目的、内容和要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。因此，我们设计了符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“找七星瓢虫”、“赶走害虫”等等游戏主要帮助幼儿练习正确、迅速的数数的能力，以促进幼儿目测数群的能力。再如“看图造房子”游戏是让幼儿感知各种几何图形，“配菜”游戏则是通过按数选“菜”、配“菜”，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。
在编制游戏时，我们还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小組玩的游戏及集体进行的游戏，这些游戏即可提高单位时间幼儿学习的密度，有能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要，使幼儿游戏活动的积极性大大提高。
三、师生共同收集学具和材料，激发幼儿主动学习数学
学具和材料本身具有暗示性，能够激发幼儿操作的兴趣和主动学习的兴趣。所以在“非正式”数学活动中大量使用可操作性材料。我们与幼儿一起共同收集学具和玩具，大量的使用废旧材料和教师自制的学具和玩具，扩大幼儿学习的积极性。在使用学具和玩具时，我们考虑学具的趣味性、美观性，同时还考虑如何通过学具和玩具调动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具和玩具表面的形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣。如：瓶宝宝戴帽子、扣布花、转转筒等材料，都是根据幼儿学习的需要制作。在投放材料时注意是否符合幼儿的年龄特点，及其操作难度，注意材料投放得层次性，使幼儿即不觉得太难，也不觉得太简单，而经过努力可以达到要求，这样能够有效保持幼儿对数学学具和玩具操作的兴趣。
四、教师的正确指导，进一步激发幼儿学习的主动性
在活动中重视幼儿活动的自主性、主动性，这要求我们的教师在创设活动条件时，均应考虑层次性，必须有最大的耐心，对幼儿的活动予以观察与等待。因为年龄越小的幼儿他们对学具与玩具会反复的摆弄，不一定马上去感知隐藏着的数知识，需反复多次后，幼儿从摆弄中会积累经验，最后会体验其中内含的数知识。如：幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐一盖后，又会拧开，后又一一盖上，这样反复的进行，逐步感知一一对应的概念。教师不能心急，给予直接的指导，应该仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习的过程中得到提高。
在小班教学活动中，将数学的抽象性特点与具体物象的感知性相结合，积极创造互动环境，使幼儿真正参与其中，通过讲故事等互动与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学，培养起他们的参与意识与良好的逻辑思维能力。
因此在非正式数学活动中教师应该是用“最少的干预、最多的观察、最大的耐心”指导幼儿的活动，在了解幼儿学习过程基础上加以点拨，促进概念形成，从而进一步激发幼儿学习数学的主动性。
【关键词】互动 幼儿 兴趣 数学思维
数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科，世界上存在的一切事物都包含着一定的数量或数量关系，都以一定的形式存在于空间，数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。数学知识既非物质知识（物体外部特征的知识），亦非社会知识（社会公认而形成的知识），而是观察不到的逻辑数理知识。
幼儿正处于思维塑造形成阶段，对周围事物拥有强烈的好奇心，数学的抽象性与逻辑性便注定了幼儿学习过程中的困难性。所以幼儿数学启蒙中首要解决的问题是让他们自觉忽略困难性，不知不觉中完成数学思维的发展和逻辑能力的培养。如何完成这个目标呢？我尝试在互动的环境中，采用各种有趣方式吸引幼儿，让他们亲自参与其中，激发兴趣。
一、将需要教授的知识编成小故事
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能吸引幼儿身临其境，慢慢融入故事氛围，将抽象的数学概念模型转化为具体的情景物象，增长幼儿知识，发展智力，不知不觉中培养起幼儿到逻辑思维的过渡。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师设法使幼儿本身参与其中，让他们成为故事的主体，实现教师与幼儿的良好互动，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，创造互动环境，让幼儿以参与故事的形式来学习。如教幼儿学习认识 “3”和“4”时，我以布娃娃过生日为题材，情景设定为布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？之后教师便出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”和“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松互动氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。
二、设计各种游戏活动，激发幼儿主动学习的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，把理性的数学知识结合到游戏当中，能有效的激发幼儿主动学习的兴趣。我们将数学教育的目的、内容和要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。因此，我们设计了符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“找七星瓢虫”、“赶走害虫”等等游戏主要帮助幼儿练习正确、迅速的数数的能力，以促进幼儿目测数群的能力。再如“看图造房子”游戏是让幼儿感知各种几何图形，“配菜”游戏则是通过按数选“菜”、配“菜”，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。
在编制游戏时，我们还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小組玩的游戏及集体进行的游戏，这些游戏即可提高单位时间幼儿学习的密度，有能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要，使幼儿游戏活动的积极性大大提高。
三、师生共同收集学具和材料，激发幼儿主动学习数学
学具和材料本身具有暗示性，能够激发幼儿操作的兴趣和主动学习的兴趣。所以在“非正式”数学活动中大量使用可操作性材料。我们与幼儿一起共同收集学具和玩具，大量的使用废旧材料和教师自制的学具和玩具，扩大幼儿学习的积极性。在使用学具和玩具时，我们考虑学具的趣味性、美观性，同时还考虑如何通过学具和玩具调动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具和玩具表面的形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣。如：瓶宝宝戴帽子、扣布花、转转筒等材料，都是根据幼儿学习的需要制作。在投放材料时注意是否符合幼儿的年龄特点，及其操作难度，注意材料投放得层次性，使幼儿即不觉得太难，也不觉得太简单，而经过努力可以达到要求，这样能够有效保持幼儿对数学学具和玩具操作的兴趣。
四、教师的正确指导，进一步激发幼儿学习的主动性
在活动中重视幼儿活动的自主性、主动性，这要求我们的教师在创设活动条件时，均应考虑层次性，必须有最大的耐心，对幼儿的活动予以观察与等待。因为年龄越小的幼儿他们对学具与玩具会反复的摆弄，不一定马上去感知隐藏着的数知识，需反复多次后，幼儿从摆弄中会积累经验，最后会体验其中内含的数知识。如：幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐一盖后，又会拧开，后又一一盖上，这样反复的进行，逐步感知一一对应的概念。教师不能心急，给予直接的指导，应该仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习的过程中得到提高。
在小班教学活动中，将数学的抽象性特点与具体物象的感知性相结合，积极创造互动环境，使幼儿真正参与其中，通过讲故事等互动与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学，培养起他们的参与意识与良好的逻辑思维能力。
因此在非正式数学活动中教师应该是用“最少的干预、最多的观察、最大的耐心”指导幼儿的活动，在了解幼儿学习过程基础上加以点拨，促进概念形成，从而进一步激发幼儿学习数学的主动性。