论文部分内容阅读
摘要：文章是由词句所组成的，语言文字和词句之间相辅相成。语言文字的理解，是离不开内容的理解和情感的感悟的。如果只是空洞地分析文章，学生无法体会到文章中的情感内容，是无法读懂文章的。词句是语言文字的基础表达形式，所以培养学生抓住关键词句进行课文的理解是很重要的。
关键词：语文学习;小学教育;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-211
引言
抓住重点词句，是教会学生达成教学目标形成阅读能力的重要步骤。那么文章中的重点词句到底有哪些部分构成呢，本文暂列出表示文章转折或过度的词句。还有环境描写的句子、凸显人物形象概括人物特征的句子，还有运用修辞手法的句子。在阅读教学中，不仅要抓重点词句，也要培养学生的能力，帮助学生形成阅读能力。
一、从课文题目入手抓关键词句
抓住中心词句，可以帮助学生较快的明白文章所写的大意，也可以帮助学生理清文章脉络概括整体内容。在小学语文的课文中，某一个词语或句子就是文章的中心，也是贯穿全文的重点。文章中的方方面面都是围绕着这一个主题来写的，如果能培养学生抓住这些重点词句，就能帮助学生把握课文的脉络，准确的理解课文的内容。
比如在教学《桂林山水甲天下》时，教师就可以根据题目来进行教学。题目中所提到的“甲天下”，在文章中到底是怎么体现的。教师可以向学生提出引导性的问题，这篇文章到底是围绕着什么写的？水和山的描写特点是什么？根据自己理解概括文章内容。学生在问题的引导下进行文章的理解，发现文章采用了总分的叙事方式。而“甲天下”则是文章中的内容重点，后面的水和山的景物妙写都是围绕这个词语进行。当学生抓住了文章中的几个主起句时，学生对文章的内容和写作结构就有了初步的了解。
再比如，当学生学习《圆明园的毁灭》时，教师应该让学生齐读课题，在朗诵完毕后，教师提出问题“同学们觉得这个题目中，哪个词语比较关键？”同学们不约而同地回答“毁灭”。教师在这时应该继续像学生发问，“圆明园毁灭前是什么样的？为什么被毁灭？怎样被会毁灭的？”。当学生听到教师提出了这样的问题，便自己通读文章内容，进行对问题的探究寻找。这样不仅可以提高学生的学习方法，也可以提高学生的学习兴趣。让学生尽快进入学习状态，对问题进行自主探究。
通过以上例子可以得知，从课文题目入手可以很好地帮助学生学习文章内容。题目是整篇文章的灵魂所在，如果想要培养学生抓词句的能力，就要从题目入手，题目的关键词也叫作“题眼”。教师要在教学过程中善于发现“题眼”，开拓学生的思维和情感。
二、从文章中的过渡句抓关键词句
过渡句，在文章中的作用是承上启下。教师在教学过程中，帮助学生抓住过渡句开展教学，可以帮助学生理清作者的写作顺序和写作思路。比如在教学《鹅》时，学生自己通读课文，对文章有了一定程度上的自己的理解。再请学生在通读课文后，谈一谈鹅给学生所留下的印象。在学生进行交流时，引导学生结合相关语句概括出鹅的特点，并引导学生找出文章中的关键语句。“鹅的高傲，更表现在它
的叫声、步态、吃相中”一句，在文章中起到了承上启下的作用，这句话的前半句概括出了第一自然段作者所写的内容，后一句则分别写出了后四段的内容。让学生在阅读中体会，“更”字的作用，很好地将文章中的前后内容联系到了一起，也体现出了作者使用先总后分的写作手法。
再比如，学习《赵州桥》时，学生就应该抓住文章中的“赵州桥不但坚固，而且美观。”学生在抓住这个句子时，就可以充分地了解到文章是通过坚固和美观两个方面来对赵州桥进行描写。还有在教学《圆明园的毁灭》时，文章中写到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物。”这句话和刚才《赵州桥》文章中的，作用相同。学生可以明确地知道，文章在这句之前写的是什么内容在后半段写的是什么内容，自然而然的进行文章的串联。过渡句不仅仅可以让学生理解文章内容，还可以很好地概括段意，帮助学生更好地从文章中提取有用的信息。
三、从环境描写入手，抓重点词句
环境描写，可以让学生感受到作者所写文章的感情。比如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，文章的第一部分就写到了恶劣的天气下，小女孩是如何进行生存。冷极了，下着雪，又快黑了，这句话是环境描写，在文中的作用是烘托气氛，为下文小女孩的悲惨命运埋下伏笔，做铺垫。第二部分主要描写了小女孩，在划亮了火柴之后产生的幻想。第三部分则讲述了下女孩擦亮四次火柴分别产生了火炉、烤鸡、圣诞树、奶奶的幻想。文章的重點也在这一段当中。小女孩出现幻想的原因，是因为实际的生活条件与幻想中差距过大，缺少食物衣服和亲人的疼爱。现实生活与幻想中的理想生活产生了巨大的反差。
在学习了课文之后，学生可以很好地理解安徒生对穷苦人民的同情，同时也可以学习到，生活虽然很残酷，但是我们一定要保持保持一颗热爱生活的心。黑暗虽然存在，但是我们努力一定能驱散黑暗，迎来光明。
总结语
在语文教学中，教师通过培养学生对重点词句进行把握的能力。不仅可以使教学效率变高，也可以使学生的情感得到升华，只有这样，才能提高语文课堂的品质和学生的语文素养。
参考文献
[1]周樱蓉.提升小学语文中年级学生阅读能力的策略[J].长春教育学院学报，2019，3502：76-78.
[2]陆怡.小学生语文阅读过程中学习行为的研究[D].上海师范大学，2013.
关键词：语文学习;小学教育;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-211
引言
抓住重点词句，是教会学生达成教学目标形成阅读能力的重要步骤。那么文章中的重点词句到底有哪些部分构成呢，本文暂列出表示文章转折或过度的词句。还有环境描写的句子、凸显人物形象概括人物特征的句子，还有运用修辞手法的句子。在阅读教学中，不仅要抓重点词句，也要培养学生的能力，帮助学生形成阅读能力。
一、从课文题目入手抓关键词句
抓住中心词句，可以帮助学生较快的明白文章所写的大意，也可以帮助学生理清文章脉络概括整体内容。在小学语文的课文中，某一个词语或句子就是文章的中心，也是贯穿全文的重点。文章中的方方面面都是围绕着这一个主题来写的，如果能培养学生抓住这些重点词句，就能帮助学生把握课文的脉络，准确的理解课文的内容。
比如在教学《桂林山水甲天下》时，教师就可以根据题目来进行教学。题目中所提到的“甲天下”，在文章中到底是怎么体现的。教师可以向学生提出引导性的问题，这篇文章到底是围绕着什么写的？水和山的描写特点是什么？根据自己理解概括文章内容。学生在问题的引导下进行文章的理解，发现文章采用了总分的叙事方式。而“甲天下”则是文章中的内容重点，后面的水和山的景物妙写都是围绕这个词语进行。当学生抓住了文章中的几个主起句时，学生对文章的内容和写作结构就有了初步的了解。
再比如，当学生学习《圆明园的毁灭》时，教师应该让学生齐读课题，在朗诵完毕后，教师提出问题“同学们觉得这个题目中，哪个词语比较关键？”同学们不约而同地回答“毁灭”。教师在这时应该继续像学生发问，“圆明园毁灭前是什么样的？为什么被毁灭？怎样被会毁灭的？”。当学生听到教师提出了这样的问题，便自己通读文章内容，进行对问题的探究寻找。这样不仅可以提高学生的学习方法，也可以提高学生的学习兴趣。让学生尽快进入学习状态，对问题进行自主探究。
通过以上例子可以得知，从课文题目入手可以很好地帮助学生学习文章内容。题目是整篇文章的灵魂所在，如果想要培养学生抓词句的能力，就要从题目入手，题目的关键词也叫作“题眼”。教师要在教学过程中善于发现“题眼”，开拓学生的思维和情感。
二、从文章中的过渡句抓关键词句
过渡句，在文章中的作用是承上启下。教师在教学过程中，帮助学生抓住过渡句开展教学，可以帮助学生理清作者的写作顺序和写作思路。比如在教学《鹅》时，学生自己通读课文，对文章有了一定程度上的自己的理解。再请学生在通读课文后，谈一谈鹅给学生所留下的印象。在学生进行交流时，引导学生结合相关语句概括出鹅的特点，并引导学生找出文章中的关键语句。“鹅的高傲，更表现在它
的叫声、步态、吃相中”一句，在文章中起到了承上启下的作用，这句话的前半句概括出了第一自然段作者所写的内容，后一句则分别写出了后四段的内容。让学生在阅读中体会，“更”字的作用，很好地将文章中的前后内容联系到了一起，也体现出了作者使用先总后分的写作手法。
再比如，学习《赵州桥》时，学生就应该抓住文章中的“赵州桥不但坚固，而且美观。”学生在抓住这个句子时，就可以充分地了解到文章是通过坚固和美观两个方面来对赵州桥进行描写。还有在教学《圆明园的毁灭》时，文章中写到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物。”这句话和刚才《赵州桥》文章中的，作用相同。学生可以明确地知道，文章在这句之前写的是什么内容在后半段写的是什么内容，自然而然的进行文章的串联。过渡句不仅仅可以让学生理解文章内容，还可以很好地概括段意，帮助学生更好地从文章中提取有用的信息。
三、从环境描写入手，抓重点词句
环境描写，可以让学生感受到作者所写文章的感情。比如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，文章的第一部分就写到了恶劣的天气下，小女孩是如何进行生存。冷极了，下着雪，又快黑了，这句话是环境描写，在文中的作用是烘托气氛，为下文小女孩的悲惨命运埋下伏笔，做铺垫。第二部分主要描写了小女孩，在划亮了火柴之后产生的幻想。第三部分则讲述了下女孩擦亮四次火柴分别产生了火炉、烤鸡、圣诞树、奶奶的幻想。文章的重點也在这一段当中。小女孩出现幻想的原因，是因为实际的生活条件与幻想中差距过大，缺少食物衣服和亲人的疼爱。现实生活与幻想中的理想生活产生了巨大的反差。
在学习了课文之后，学生可以很好地理解安徒生对穷苦人民的同情，同时也可以学习到，生活虽然很残酷，但是我们一定要保持保持一颗热爱生活的心。黑暗虽然存在，但是我们努力一定能驱散黑暗，迎来光明。
总结语
在语文教学中，教师通过培养学生对重点词句进行把握的能力。不仅可以使教学效率变高，也可以使学生的情感得到升华，只有这样，才能提高语文课堂的品质和学生的语文素养。
参考文献
[1]周樱蓉.提升小学语文中年级学生阅读能力的策略[J].长春教育学院学报，2019，3502：76-78.
[2]陆怡.小学生语文阅读过程中学习行为的研究[D].上海师范大学，2013.